近日 教育部頒發瞭《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱“評估指南”） 【原創】認識篇：從《評估指南》看幼兒園體育 - 趣味新聞網

近日，教育部頒發瞭《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱“評估指南”），一石激起韆層浪，學習與解讀熱潮隨即掀起，我們也在認真的閱讀學習之中。與過往相比，評估指南的頒布進一步明晰瞭幼兒園辦園的方嚮與方法的問題，無論是評估理念還是評估的要點以及評估的方法都有瞭較為清晰的明確。基於評估指南的學習與理解，對於幼兒園體育活動開展的理論認識與實踐手段也將會有一個新的提升。

當下，無論是青少年還是成年人最值得讓人關注的一個現象並不是運動能力降低或體質不高的問題，而是現代生活方式導緻的身體活動缺失，背後更是對體育運動興趣和習慣的嚴重缺失。正如我們常常從周邊人身上所感受到一樣，多數成年人的運動鍛煉並非發自內心的熱愛，而是更多齣於各自不同的功利性目的，或減肥，或康復等等，其本質上並不是因為曾經接受的體育教育培植留下的運動興趣和習慣，更多是因為自身生活方式不健康所導緻的身體抱恙壓迫所緻而已。體育運動在很多人成年之後的存在比重和身體發展的軌跡恰好形成反嚮發展的趨勢，也就是說身體運動能力和體格狀態越強的時候，主動參與體育運動的意願與行為反而越少，多數人是在中年之後，隨著身體運動能力和體格狀態逐步減弱，甚至體態與健康齣現問題的時候，體育運動的意願與行為纔開始逐步增強。正因為這是大多數人的人生現狀，大傢反而覺得習以為常，熟視無睹。我在很多教研和培訓的場閤和老師們探討這個問題，問到大傢“你為什麼不經常參加體育鍛煉？”大傢常常會以“沒有時間”“工作和傢務繁忙”等等客觀條件來迴應，而不會觸及自己潛意識裏對於體育運動的認識理解和內在需求。所以，我們雖然從幼兒園階段就提齣要“培養幼兒對體育活動的興趣”，但事實是很多人走齣校門走嚮社會的時候，的確是擁有一定的體育運動能力，但並未真正的葆有對體育活動的興趣，更沒有我們期待所積極主動的習慣。所以我們常說多數成年人運動的背後往往都是基於自身功利的動機，而不是真正的要去享受運動的樂趣。但兒童不是，兒童天性好動，無論是生活還是遊戲中各種探索行為，都是伴隨著身體運動的存在。所以，暫且不談培養幼兒對體育活動的興趣，單就如何持續嗬護並保持好幼兒好動的天性就非常值得我們思考與作為。

“評估指南”中在“科學理念”中重點考察兩點：首先是“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，尊重幼兒個體差異，堅持以遊戲為基本活動，珍視生活和遊戲的獨特教育價值。”其次是“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。不提前教授小學階段的課程內容，不搞不切實際的特色的課程。”對於這些話語我們並不陌生，無論是規程、綱要還是學習與發展指南中都反復提及，評估指南隻是再一次強調瞭這些理念的重要性。

迴到幼兒園體育的認識層麵，我們需要對照評估指南來進行一下梳理與反思，比如在規律方麵：幼兒身心發展規劃和學前教育規律是否並重，還是更多偏重於幼兒身心發展規律而忽視瞭學前教育的規律？我常常反思這樣一個問題：我們的幼兒園體育到底是在簡單模仿中小學體育還是在建構符閤幼兒身心發展規律和學前教育規律的幼兒園體育？眾所周知，中小學體育在各學段中的存在更多是一門學科課程，更多是一種互補性的存在，而幼兒園體育則不是。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調“要關注兒童學習與發展的整體性”，而兩份指南中都特彆強調“堅持以遊戲為基本活動，珍視生活和遊戲的獨特教育價值”，那麼，生活和遊戲之中是否能夠實現幼兒體育育人的目標，是否能夠實現幼兒運動興趣、運動概念以及運動能力的學習與發展促進？

分科教學的近現代學校體製中，學科化的學校體育實施模式給大多數人留下瞭深刻的烙印，我們習慣性的把體育作為一個獨立的部分來看待，所以我們不難看到在幼兒園，體育也是一種從理念到行為上割裂的存在。即使是在當下自主遊戲已成為全國範圍內各類幼兒園課程改革的主攻方嚮的背景下，大傢在嘗試從高結構高控製的戶外活動嚮低結構自主性戶外遊戲轉型的同時，內心也常常的存在一種焦慮：這樣的活動方式是否會降低兒童運動的強度？是否會削弱體育育人特彆是育體的功能？等諸如此類的問題。我也曾有過類似的睏惑，但自2009年開始嘗試戶外自主遊戲活動至今，從孩子們活動中的行為錶現逐步消除瞭這種睏惑，進而更加堅定瞭在幼兒園階段應將體育與遊戲、生活相融閤的課程方嚮。這種融閤並不是僅僅隻是體現在幼兒園體育以遊戲化的方式來進行這樣的理解，而是我們需要從“生活體育化”的角度來思考與實踐的融閤，即在一日生活的各個環節之中去重視幼兒身體與運動能力的發展，通過給與幼兒在一日生活各環節中更多的身體參與方式與密度來促進幼兒體育的目標達成。換句話說，幼兒園體育不再是一味強調通過“機械運動”的體育手段去實施，而是更加注重幼兒在一日生活中“自然運動”的過程與結果。

《人類動作發展概論》一書中將人的發展分為四個維度“認知、情感、身體、動作”，同時也強調四個維度的發展是一種相互作用的關係，即認知、情感與身體、動作的發展之間存在的密切的關聯，既能夠産生正嚮的促進作用，也能夠導緻反嚮的抑製作用。所以我們需要重視幼兒通過肢體動作使身體參與的各項活動中的經曆，這些經曆對幼兒所形成的的認知與情感，往往決定瞭接下裏幼兒接下來的參與動機與過程。所以，關注幼兒運動能力的發展，必須要重視幼兒在參與過程中的情感體驗，如何避免成人潛意識中常用的競技體育模式造成幼兒在參與過程中形成並不美好的體驗經曆，是非常值得注意的問題。現實中，這方麵的問題仍處於“集體無意識”的狀態，屢見不鮮。

幼兒運動能力的發展是一個“生長”與“成熟”的過程，即“量變”與“質變”的過程。如何衡量評判？這些年大傢都在尋找和研發適宜的工具與手段。最常見的就是拿著國傢體育總局的《國民體質測試手冊》（幼兒部分）進行測評工具的研發與測評方式的探討。當然，質疑的聲音也是此起彼伏，包括我在內。也曾帶著老師們嘗試著去做測評，但在對測評過程中孩子們的狀態與測評結果的數據分析中，我們最終放棄瞭這種測評與評價的手段。《評估指南》中談到“嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保育教育質量”，當然這裏的指嚮是不能用直接測查幼兒的方式來評估幼兒園保教質量，是否可以理解為禁止直接測查幼兒能力和發展水平尚不能妄下結論。但即使要測，也是需要考慮工具與手段的適應性問題。但這畢竟隻是結果層麵上的問題，我們更需要關注的是過程性的問題，也就是如何更好的促進幼兒運動能力發展的“生長”與“成熟”，單純依靠“放羊”式的自主遊戲顯然也是不行的，幼兒還是需要通過“教”與“學”的過程來實現其自身運動經驗與運動能力發展最大化的目的，隻是幼兒園體育裏的“教”與“學”不同於其他學段運動技能的教學過程，更多是直接教學與間接教學的結閤，甚至間接教學的過程更加多一些，滲透融閤在一日生活的各個環節之中，比如各類環境創設中的運動環境體現等等。

所以，今天我們在落實幼兒園體育的育人目標時，在構建與實施適宜的活動與手段過程中，需要進一步從幼兒身心發展規律與學前教育規律之中去反思與重構，真正理解影響幼兒運動能力發展的“內因”與“外因”，重視幼兒活動中的情感體驗，創設引發幼兒主動參與的環境與內容，而不是簡單的模仿與遷移。下一篇，和大傢來分享一下從實施層麵上的思考與建議。