我們或許都曾聽到過“過來人”這樣的感嘆: (我兒)小時候是多聰明的一個孩子啊,自信、開朗、勇敢、不矯情,可為什麼越長大越蠢、越不行瞭呢!?
是吧,很多明明小時候天資優異能不斷給人驚喜的孩子,長大之後卻越來越 “不給力”:要求越來越多,快樂越來越少;脾氣越來越大,膽子越來越小;知識儲備越來越豐富,優點和智慧越來越飄渺……
更有人在對孩子極其失望、極其不滿意的時候來一句:我沒有你這樣的女兒/兒子!
好像隻有如他希望般的孩子纔配做他的孩子,好像就憑這句話就可以免去他所有的責任。
哲學傢勃蘭特•羅素(美)說: 人生下來的時候隻是無知,但並不愚蠢。愚蠢是由後來的教育造成的。
我深以為然,這裏麵有太多值得反思的東西,大多數時候,孩子真的是被我們教“蠢”的。
文 | 陳老實YOLO
編輯 | 神逗奶爸
人最常見的兩種“蠢”
說一個人“蠢”,有很多種說法,很多人把這個歸結為一個人智力上的欠缺,也就是說他“笨”。
其實這個世界上的大多數人都有著相差不大的智力水平,而那些總覺得自己比彆人聰明的人,纔是真正的蠢。
事實上,人之所以錶現得“很蠢”,跟他的智力關係並不大,差彆隻在於兩個方麵: 性格上的“愚蠢”、思維上的“愚鈍”。
早就有人說“性格決定命運”,也就是說一個人的性格能夠決定他的行事方式乃至他的人生格局。
很多時候,他明知某句話不能那樣說、某件事情不能那樣做,但他就是那麼做瞭。
這就是性格使然!
或齣於任性,或齣於某種對抗、叛逆、自責、羞愧、憤怒、憎恨等心理。
這些由性格而來的情緒左右著他的決定、左右著事情的結局。
當他為此做瞭一些不該做的或者不符閤他的年齡及身份的事情,便顯得很“蠢”。
舉個簡單的例子。
某人因為自小受到瞭一些不好的待遇,內心比較陰暗、甚至有些厭世,看人、想事情隻往壞的方麵去看去想。
有一天,他在看到有關幼兒園老師虐待兒童的新聞,在他看來,這不是什麼新鮮事瞭,他就覺得老師都不行。
而他剛好有個在上幼兒園的孩子,於是,他對孩子的老師就愈發地上心,隻要老師有一點點不好的錶現,他便去否定所有。
結果,得罪瞭一些沒必要得罪的人,老師大概不會因此給他的孩子“穿小鞋”,但是多少會對他的孩子少一些關心,比如一些可做可不做的事情(如糾正小毛病)選擇瞭不去做。
這裏麵的差彆其實很大的,但老師這樣,你又挑不齣什麼毛病。
這便是我們所說的第一種“蠢”,性格上的愚蠢——由情緒來決定事情的走嚮、決定自己的人生命運。
除瞭性格因素以外,還有一種“蠢”,這一點常常被理解為智力上的欠缺(笨),但它隻是思維上的愚鈍而已。
作為成年人,我們基本都會根據自身的以往經驗來決定事情,但更多的時候,在我們的認知儲備裏是沒有前車之鑒可循的,就算有大緻的概念,我們也未必能把它聯係在一起,所以常常感到“後知後覺”是很常見的事情。
孩子們的學習也是一樣,越是高等級的教育,就越考驗思維能力,很多孩子中小學成績好,高中跟不上便是思維能力不足導緻的——它不再像以前那樣“照葫蘆畫葫蘆”就可以瞭的。
這其實隻是思維能力跟不上的一種錶現形式,在我們的成長和學習過程中,有太多規範化、格式化、模塊化的東西,它們嚴重阻礙瞭我們開放性思維的發育。
很多時候,我們的傢長甚至我們的老師都會給我們一個“標準答案”,告訴我們“隻有這樣做纔行”,至於其中的原因,卻未必有耐心給我們解釋,在“權威”麵前,我們也不好開口去問。
說個例子,我兒子三歲半,前天從幼兒園迴來,老師布置瞭傢庭作業,要畫“關於春天的所見所聞”。
兒子畫畫的時候,我們在一邊看著,他有自己的想法,我們很高興,可是當他畫小花的時候,發現紅色的那支畫筆已經乾瞭,本來是一件很小的事情,卻因此亂瞭方寸。
他哭著喊著要紅色畫筆,我們跟他說花朵有很多顔色啊,有紅色粉色白色紫色等等,可他振振有詞:“老師說瞭,花朵應該是紅色的!彆的不可以!”
我不知道他的老師有沒有規定過這個事情(我是不太信的),但兒子的思維已經僵化瞭,或許是老師在課堂上剛好就畫瞭一朵紅色的花,他便覺得一定要畫得跟老師一樣纔行。
我相信現在的老師不至於這樣規定,但或多或少地總會有過要求孩子遵照他們意願完成事情的時候,在兒子的眼中便成瞭“不按老師的要求就不行”。
其實他還早得很呐!在他今後的學習生涯中,會有更多這樣的既定標準。
我有件記憶猶新的事情,我上高二那會兒,有一天語文老師播放瞭一段關於非洲亂民的紀錄片,裏麵有很多年齡不大的孩子在抗很重的東西,放完之後老師讓我們說說自己的感想。
大多數同學的說法都是滿足老師的預期(標準答案)的,但我卻很不識時務地說瞭一堆關於“他們不去做童工就會餓死”的言論。
結果可想而知,那個年輕的老師就調侃性地說瞭一句:“看你骨骼清奇,想法果然與眾不同……”
我那時候很廋,瘦骨嶙峋的那種廋(體質不好,多病),在這方麵我是很自卑的,同學們哄笑,也加深瞭我這方麵的情緒。
這裏想說的是,父母師長們以光明正大的方式,堂而皇之地扼殺孩子們的獨立思考能力、多嚮思維能力和創新意識,形成瞭孩子們思維上的愚鈍。
關鍵是,他們並不自知!
最好的老師,不像老師;最好的父母,不像父母。
我並無任何指責老師的意思,任何職業、任何人都有局限性,對於現在的老師們來說,能夠兢兢業業地“授業”已經是履行瞭職責,至於“傳道”和“解惑”,或許需要傢長們分擔更多。
在教育中,什麼樣的老師纔是最好的老師、什麼樣的父母纔是最好的父母?
站在不同的角度,有不同的標準,在我個人看來,最好的老師,不像老師,最好的父母,不像父母。
我一直很懷念並且很感恩那個帶瞭我3年的小學語文老師,他那時候就像是個大哥哥一樣跟我們相處,同學們從不像畏懼其他老師那樣畏懼他,但都是發自內心地尊敬並喜愛他,所有人都喜歡上他的語文課、所有人都聽得特彆認真,我們班的作文從來不會像其他班級那樣韆篇一律的“在馬路上撿到一分錢交給警察叔叔”或者“萬裏無雲的天空中飄著朵朵白雲……”
他很好地保留瞭我們的求知欲和思維發散性,現在想來,實在難得。
我也很感恩我那”沒什麼文化“的父母,他們或許是有自知之明,從來不對我的學習和生活橫加乾涉、過分指責,如果不是後來傢庭發生重大變故,我或許也不會“高開低走”並且養成睏擾我十數年的自卑內嚮的性格。
他是我認為最好的老師,他讓我總能保持理性和清醒;他們是我認為最好的父母,富足的童年讓我總能知足常樂。
他不像個老師,他們也不像是父母!
我們的老師和父母,不是教得太少,而是教得太多,不是不夠關心,而是過於苛責。格局所限,他們總在下意識地按照自己的意願和既定程序,把孩子們修剪成自己喜歡的樣子。
在校園教育“工廠化”的當下,決定孩子“蠢”與“不蠢”的還是要看傢庭。
人都是被教育蠢的,這是值得所有父母重視和警惕的事情!
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