2021年6月23日 教育部辦公廳印發瞭《〈體育與健康〉教學改革指導綱 要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）, 其中突齣瞭“教學改革” 讓“教會、勤練、常賽”成為課堂教學常態 - 趣味新聞網

2021年6月23日，教育部辦公廳印發瞭《〈體育與健康〉教學改革指導綱 要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）, 其中突齣瞭“教學改革”，特彆是“教 會、勤練、常賽”在《指導綱要》中的指 導思想、改革內容、教學觀念、教學過 程、師資保障、督導評價部分均被提 及，體現瞭“教會、勤練、常賽”在課堂教學改革的重要程度。

一、轉變思想，讓“教會、勤練、 常賽”成為常態 改革的前提是轉變思想。

近10年 來，不少學校不僅開齊開足瞭體育課， 還發展瞭體育特色，甚至在“體教融 閤”層麵進行瞭積極探索。在今後的教 學中，教師應將“教會、勤練、常賽”作 為學生掌握運動技能的路徑。此外，還 應將“以教師為中心、以教材為中心”嚮 “以學生為中心、以課程為中心”轉變， 將“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強體質、健全人格、錘煉意誌”與“教 會、勤練、常賽”緊密結閤，從而實現通 過學練讓學生能掌握1至2項運動技能。

二、把握內涵，讓“教會、勤練、 常賽”成為常態 要想將“教會、勤練、常賽”落實 在教學中，需要把握內涵，促使學生學 會技術、加強練習、體驗比賽，最終從 體育中獲得成就感、滿足感。

然而落實 “教會、勤練、常賽”的重點在小學、 難點在初中、盲點在高中，究竟該如何 “教會”“勤練”“常賽”？筆者認為， 無論哪個學段的“教會、勤練、常賽” 都應從學生的角度考慮。即“教會”在 考慮學生個體差異的基礎上，教師要在 同一時間內盡可能麵對更多的學生；在 考慮學生能學會的前提下，教師要在同 一時間內讓更多的學生參與運動。“勤 練”在以教師為主導的課堂上，教師應 盡可能讓每名學生動起來；在以學生為 主體的課堂練習或課外活動中，教師應 盡可能幫助學生進行自主練習、團隊閤 作並增加對抗練習。體育教師設置“常 賽”時，不僅要考慮設置符閤所有學生 身體條件的各項體育競賽，還應利用周 末或假期組織學生參與校際間或跨區 域的體育聯賽。通過“教會、勤練、常 賽”，滿足每個學段學生的體育需求。

三、優化內容，讓“教會、勤練、 常賽”成為常態 “教會”是“勤練”和“常賽”的前 提，不僅僅是教會學生技術動作，還應 教會他們比賽規則等，

如果連基本技 術都未掌握，比賽規則都不知道，怎麼 可能有針對性地練習？又怎麼能參與比 賽？《指導綱要》在“優化內容”中指齣 “重點教會學生健康知識、基本運動技 能和專項運動技能”。因此，體育教師 在教學中除瞭要激發學生的運動興趣， 還應教授學生健康知識，促使學生掌握 運動技能。教師要根據地域特點和學校 情況，將足球、籃球、排球、乒乓球、羽 毛球、遊泳、體操、田徑、武術等學生喜 愛的項目作為其專項，以滿足學生的運 動需求，充實學生的體育知識，提升學 生的專項技能，讓學生在“教會、勤練、 常賽”中提高運動能力。在教學中，體育教師還應遵循“精 講、多練、多賽”，讓學生“少站立、少 等待、少發呆”，讓體育課“有強度、有 難度、有對抗”[1]。提高課堂教學的技 術質量，夯實基礎技能和體能，加強 專項技術。保證每節45min的體育課有 30min以上的中等運動強度、75％以上 的運動密度、140～160次／min的平均 心率[2]，這也有利於機體産生快樂因子 （多巴胺），讓興趣和樂趣可持續。

四、改革評價，讓“教會、勤練、 常賽”成為常態 改革教育評價體係有利於促進體育課“教會、勤練、常賽”的質量提升， 特彆是要提升比賽在體育課評價中的 占比，將賽事成績納入學期體育課考評。

《指導綱要》中指齣“打破以往隻 對運動技術、體質健康等某一方麵的 評價，要更加注重‘知識、能力、行為、 健康’綜閤評價指標體係的建立”。體 育教師應探索建立係統、閤理、全麵 的體育課堂評價，不僅對每天的鍛煉 時間和體育活動齣勤率等數據進行評 價，還應對學生掌握的知識以及通過 體育所獲得的能力與技能等方麵進行 評價，並建立“常賽”評價體係。探索 在“教會、勤練、常賽”綜閤評價中做 到共性和個性相結閤，理論與實踐相 結閤，過程與結果相結閤，這樣纔能使 學生真正獲得知識與技能。

五、加強保障，讓“教會、勤練、 常賽”成為常態 《指導綱要》中指齣“課內外與校 內外練習都要注重時間充足、形式新 穎、準確有效、安全保障”。

完善學校 安全事故和人身傷害預防與處置機製， 依法處理學校安全事故糾紛，是“教 會、勤練、常賽”高質量開展的前提條 件，是積極鼓勵、幫助學生和學校剋服 “不敢賽”的重要保障。 確保小學一至二年級每周4節體 育課，小學三年級至初中每周3節體育 課，高中每周2節體育課，並鼓勵中小 學各學段增加每周體育課時，義務教 育階段可每天1節體育課，高中階段可 每周3節以上體育課，但應以切實維護 體育教師的權益和保障學生的安全為 基礎。要充分調動體育教師和學生體 育俱樂部在賽事組織、管理、運營過程 中的作用，與教育部門一起對青少年體 育賽事進行一體化設計、一體化推進， 將學校比賽、U係列比賽等各級各類青 少年體育賽事統一整閤，搭建麵嚮“人 人”的學生競賽體係和後備體育人纔成 長體係。通過深化體育教育教學改革，轉 變教學觀念，優化教學內容，完善評價 和保障，使“教會、勤練、常賽”成為 常態化、規範化、係統化的教學組織模 式，充分挖掘體育的特色和優勢，以體 寓德、以體益智、以體強身、以體育美。以係統思維和全局觀念促使德智體美 勞全麵發展，促進學生體育興趣産生、 體質健康水平改善、健全人格培養和 意誌品質錘煉。《指導綱要》尚在試行 階段，各校應積極建立容錯機製，以鼓 勵試驗學校大膽嘗試，及時總結經驗 並加以推廣，盡早讓“教會、勤練、常 賽”成為課堂教學的常態。

來源：動商研究院