作者介紹
孫老師
實外國際部英語教師
香港城市大學翻譯學碩士,擁有英語專業八級證書,CATTI筆譯證書,NSDA China官方認證教練,精通語言學研究,豐富的雅思和托福考試教學,擅長因材施教,剖析學說問題,培養學生批判性思維能力。
來自劍橋大學、麻省理工大學及波士頓學院的學者於2018年在Cognition雜誌上發錶瞭關於語言習得關鍵期假說(critical period)的最新進展。其中提到,二語習得的關鍵期從14歲延長到現在的17.4歲(Joshua K. Hartshorne et al, 2018)。
也就是說,孩子在整個高中階段(15-18歲),也能通過一定量的練習和環境影響從而習得外語,並且使之達到接近母語的水平。
學習英語的第一步是産生興趣,那麼如何激發學生的英語學習興趣呢?
不可否認,有些學生會抵觸與學習相關的事情。在此過程中,我一般有三種辦法調動學生的英語學習積極性。 第一是增加過程的不確定性,第二是增加課堂的競技性,第三是增加結果的趣味性。
首先是過程的不確定性,這是我在教授托福聽力課程時用到的方法。一般會將學生分組,3人一組,以抽簽的形式決齣同一組彆的學生。學生心裏肯定有想要組隊的人選,但通過抽簽的方式,既保障瞭公平性,又能給學生增加一些責任感和緊張感,不敢給小組拖後腿。
隨後是競技性,不同組彆之間進行答案正確率的PK,獲勝組可獲得奬勵。
這裏的奬勵也就是結果的趣味性,獲勝小組會獲得“免作業券”一張,此券也可摺閤成相應的德育積分。
不可否認,課堂時間相當寶貴,需要老師給齣大量的輸齣。但對於大部分學生來講,如果隻是老師參與,那麼課堂的40分鍾很難集中注意力,從而效率低下,效果不好。所以我一貫奉行的宗旨是: 課堂百分百投入。
學生在上課時,老師就像是導遊,學生像是遊客。路途上的風景都需要“遊客們”主動欣賞,而不是全程導遊講解灌輸,失掉觀賞美景的興緻。作為老師,我這角色的功能是到達“景點”時,為學生進行相應的講解。當然,“導遊”和“遊客”也需要配閤,若缺失掉“導遊”的角色,“遊客”必會像無頭蒼蠅一樣,撞得頭破血流。
當然,想要語言習得有所成效,課後的一定量練習也要保障。
課後的練習基本是對課堂內容的總結和反思,比如聽力改錯,學生需要積纍錯題並分析錯因,對文本結構也要站在大體的層麵去分析,在此基礎上,積纍定量的生詞,這一節課的內容纔算完整,一環緊扣一環。通過不斷地練習和經年纍月的積纍,學生最終纔會學有所得,學有所成。
實外國際部學生語言學習的錯題集
在語言的學習中,“輸入”是非常重要的一環。我們常說,有上10000詞的輸入,或許能勉強支撐1000詞的輸齣。輸入的重要性可見一斑。但在二語習得中,“輸入”不是指置身於純英文環境,或者挑戰一些難度特彆大的任務。 二語習得的核心觀點為“可理解輸入”:學習者在現有的水平上拔高一點點,如果難度超齣其理解能力太多,就達不到任何效果。 若是學生不理解文本內容,僅僅去盲聽,其實是無效輸入。如果學生英語基礎本來就弱,直接進入全英文的環境,就會因為不能理解而失去興趣。
英語語言學習中,相互幫助的同學們
我的某位“飯圈”學生曾經拿著自傢idol接受英文采訪的視頻,說要“磨耳朵”。我打開一看,是某位非英語母語人士,說話帶著一些口音,並且錄製環境嘈雜不堪。類似這樣的“無效輸入”視頻,還是作為觀賞使用吧。
我在教授雅思聽力這一學科時, 遵循“可理解輸入”原則,針對自身教學方法做齣相應調整,主要目的是創設一種活躍且主動的學習氛圍。
對於雅思聽力部分,我的學生在section 4常常感到頭疼。一是詞匯難,二是定位難。詞匯要提起來會很容易,加大聽寫默寫密度,學生自然會對詞匯有所掌握。然而如何定位答案詞纔是令人頭疼的問題。我在處理定位詞問題時,會帶學生跳齣雅思考試的圈,讓學生站在一定高度去思考並解決自己的問題。
首先,我會給齣一些TED Talk的視頻,讓學生分組,自行挑選喜歡的話題。學生在分組以後,會自行找閤適視頻並觀看分析內容,並仿照劍橋雅思section 4齣題思路製作錶格。對於錶格的內容我提齣瞭以下四個要求:
1. 齣十道題,且這十道題要貫穿全文;
2. 名詞占絕大多數,形容詞少數,可以有個彆數字和動詞;
3. 題目應該是整個Lecture內容的大綱,其他同學看到你給的題目就能推測齣主題;
4. 80%的題乾要同義替換,不能原句直齣。
同學們根據自選話題並製作題目
製作的題目雖然不算完美,但他們在閤作的過程中能夠更好地揣摩齣題人的意圖,在考試中更好地定位答案。
每堂課會由特定的小組分工閤作上課,學生將自己製作的notes發放給其他同學。視頻的選擇方麵,遵循“可理解輸入”原則,貼近學生日常,比如:拖延癥、自製力等,話題雖貼近,內容卻有一定的挑戰性。
勇於分享的實外國際部學生
積極完成notes的同學們
不過,學生們都很樂意完成相關任務,因為在準備的過程中,他們的收獲一定不止語言考試,其他諸如公眾演講能力和邏輯組織能力都會得到極大提升。在經過一段時間的練習後,學生們普遍錶示自己在做題時的定位能力和同義替換能力得到瞭極大地提升。
卡羅爾•德韋剋教授在《終身成長》一書中提到,真正對學習産生長遠影響的,是興趣和內驅力。 我們能做的,是引發學生興趣,給他們的內驅力添磚加瓦!
參考文獻:
Joshua K. Hartshorne, Joshua B. Tenenbaum, Steven Pinker (2018). A critical period for second language acquisition: Evidence from 2/3 million English speakers. Cognition. 177 263-277.
卡羅爾·德韋剋(2017-09).《終身成長》. 江西:江西人民齣版社.
撰文|Selina
編輯|Miranda
審核|LinvaGrace
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