專傢們解釋為：項目化學習是一套係統教學法 它是對復雜、真實問題的探究過程 “雲”專傢和“雨”教師 - 趣味新聞網

原標題：“雲”專傢和“雨”教師

“雲”專傢和“雨”教師

◎　李　星

作為縣教研員，我們經常帶領一綫教師外齣參觀學習，聽課觀摩。去過市縣，到過省城，也齣過省外不少地方，發現不論什麼主題，什麼形式的觀摩會、研討會或者專題講座一般都由兩部分組成：一部分是聘請一綫優秀教師作示範課；另一部分是邀請教科院專傢做理論講座。無論講課，還是講座，都是圍繞教學和課程改革展開的。二者主題一樣，但會場的會風和效果卻大不相同。不論是五六百人的會場，還是上韆人的會場，大凡是上示範課，則座無虛席，鴉雀無聲，與會人員均聚精會神地聽課，一邊聽一邊還在聽課本上做筆記，生怕漏掉一點，會場秩序十分良好。相反如果是專傢做講座，會場秩序就大打“摺扣”瞭。有的兩兩交頭接耳；有的三五成群低頭說話，開起瞭小會；有的閉目養神，甚至早已進入夢鄉發齣細微的鼾聲；還有的乾脆離開會場，到外麵散步休閑……

講課、講座二者會場的會風和效果為何反差如此之大？問之原因，教師們不約而同地答到：專傢的理論博大精深，但其講的與我們教學實際工作差距較大，離我們太遠，聽瞭沒用。

教師的主陣地是教室，教師的工作對象是學生，教師的工具是教材和教（學）案。如何能理解課標，吃透教材，設計好的教學程序，運用好教學方法和手段，落實國傢課程計劃，把每一節課上好，把知識和技能落到實處，是一綫教師的工作任務和職責所在。所以，他們需要的是最接地氣，最直接、最具體的一聽就懂、一學就會的東西來引領和指導。至於理論、理念，比如“學生為主體”“自主、閤作、探究”“先學後教”“主體性原則”等等，老師們也懂，也接受得瞭，隻是不知道如何恰當地把理念運用並體現在課堂教學中。

對於專傢們來說，不是他們講得不好，而是理論性太強，顯得“高、深、大”，不接地氣，距離教師教學實際所需的東西距離太遠。專傢們研究的是理論，講述的是理論，他們在台上侃侃而談，講得“雲山霧罩”“雲天霧地”，老師們在台下聽得“雲裏霧裏”“不知所雲”。比如說“吃飯”，非常通俗，誰也懂得，而專傢偏要說“用膳”，“衛生間”偏要說成“盥洗室”。比如對“粥”的解釋：大傢都知道它是用米熬成的稀飯，多明白呀。如果專傢解釋：用米類配一定比例的純淨水，在一定標準的大氣壓下，溫度上升到100℃，使水沸騰，經過一定時間的熬製，形成粘稠狀的實物。這樣一解釋就讓人費解瞭。再比如最近如火如荼開展的“項目化學習”教學案例，通過各種形式組織瞭多次專題培訓，老師們對它仍然是一知半解，甚至充滿疑問。說白瞭“項目化學習”其實就是：讓孩子們帶著任務去實踐、去思考、去動手，最終完成任務，達到目標的過程。通俗點講“就像做事情、帶孩子一般去學習就是項目化學習”。但是專傢們解釋為：項目化學習是一套係統教學法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是設計項目任務、規劃並實施、精心製作項目成果的過程，在這個過程中，學生能掌握所需的知識和技能。它需要以學生為中心、學科為主體、以任務為驅動，大處著眼，小處入手。專傢們講得精彩紛呈，老師們都覺得的是誇誇其談，紙上談兵。

誠然，理論是實踐的先導，理論是行動的指南，沒有先進的教學思想和理念作指引，課堂教學就沒有目標和方嚮。但理論和實踐必須相結閤，思想和理念要同時融化到教學中。否則，理論與教學脫節，教學方法就無法改進和提高。但是如何纔能穿越“雲雨”，將高深艱澀的學術理論轉化為通俗易懂的“傢常話”呢？

同誌在《反對黨八股》一文中說“射箭要看靶子，彈琴要看觀眾”。教育專傢講座的服務對象是一綫教師，他們需要的是紮紮實實的教學方法、教學實踐，他們最關心的是如何能把學生教好……正如《論語》中提到：“君子務本，本立而道生。”對於廣大一綫教師，其本是什麼？是教學，是課堂，是學生。每位教師都知道自己該教什麼，怎麼教，該讓學生懂得明白什麼，這就是務本。因此，作為擁有博大精深、新穎獨到學術水平的教學專傢，不妨俯下身子，走進基層，深入課堂，傾聽一綫教師的心聲，知其所惑、所思、所感、所想……纔能對癥下藥，起到事半功倍的效果，纔會猶如及時雨般滋潤每一位教師久己乾旱的心田，猶如一部寶典為一綫教師提供精準的方法，明確今後努力的方嚮。

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