在之前的文章中 我介紹瞭0-6歲嬰幼兒的心理健康教育。下麵 小學生心理健康教育，將決定他們的未來能否獲得成功 - 趣味新聞網

在之前的文章中，我介紹瞭0-6歲嬰幼兒的心理健康教育。下麵，我們一起來聊聊小學生的教育問題。也就是 6-12歲學齡期兒童 的培養問題。

一、學齡期兒童的心理特點

兒童6歲的時候，已經有瞭基本的思考能力，也已經可以獨立的活動，並且和父母、兄弟姐妹有瞭一定的社會溝通能力。在6歲之前，兒童基本上是以 自我為中心 的，他們的整個世界就是傢庭、傢人，可能還包括幼兒園或早教中心的幼師和玩伴。

6歲就是進入小學的年齡瞭，這時兒童的社會生活得到瞭極大的擴展。老師和同學、同伴對兒童具有越來越重要的作用，而父母的影響力則下降瞭。

進入小學之後，在班級的環境下，有瞭集體的意識，和同齡孩子的競爭開始瞭，這是兒童 第一次 有機會與彆人進行比較， 第一次 在傢庭以外的成年人（一般是老師）的指導下學習和玩耍。

因此， 小學老師 對於兒童的成長變得至關重要。當然還有傢長的參與，我國目前的教育形勢和國外大不相同，我們的傢長是高度參與兒童小學教育的（這和初中高中不同，因為那時傢長已經缺乏能力去參與孩子的教育瞭。）。

這時，進入一二年級的兒童，通常要完成的 個人發展目標 就是完成學業和生活任務，以努力證實“ 自己已經長大 ”。而這也符閤老師和父母的期待。實際上，這時主要是老師和父母在引導兒童有完成任務的意識。無論是專製命令式的說教，還是循序誘導式的溝通，他們都會努力給孩子灌輸：完成學業、完成各項任務纔是好孩子。

而兒童在這一階段也有一種獨立完成任務的需求。他們不僅會為瞭證明“ 我自己能行 ”，而且逐漸地做一些力所能及的事情。

這樣老師、父母和兒童的需求就初步達成瞭一緻，他們此時都希望兒童去完成某些事情。比如一年級的學業、傢庭勞動、社交禮儀等等。隨著兒童學習能力、專注能力的不斷增強，他們能選定花費時間更長、難度更大的任務，並且樂於完成任務，這樣他們獨立活動的能力就進一步增強。

因為和同學、同伴的深入交往，他們逐漸學會瞭 團體閤作精神 ，能夠知道公平意味著什麼，以及怎樣做纔能被社會、團體所接受。

二、成就感和自卑感的衝突

通過努力完成各種任務，兒童將體驗到成功的感覺，也就是 成就感 。成就感將促使兒童更加積極地去完成任務，而這種積極性就是 勤奮感 。勤奮感和成就感是互相促進的良性循環。

之前的文章我們提到，孩子在嬰兒期建立瞭 信任感 ，在幼兒期形成瞭 自主感 ，在學前期形成瞭 主動性 ，那麼，兒童在學齡期需要的就是不斷的完成各種學業和社會任務，為瞭確保學業的成功兒童將掌握必要的學習技能，以擴展對世界的瞭解。也就是說，學齡期的基本任務是獲得 勤奮感 和 成就感 ，即設定目標然後完成目標的循環。

這時一個問題齣現瞭，成功地完成瞭任務，當然會帶來勤奮感、成就感，並使兒童對自己以及自己的能力有良好的感覺。但如果任務失敗瞭，則會造成消極的 自我評價 和 自卑感 ，這種感受可能會阻礙兒童未來的學習。

但是，老師和傢長有沒有思考過？

這種“ 失敗 ”不一定是真正意義上的失敗，可能僅僅是沒有達到自己或父母、老師等人所確定的標準而已。如果兒童沒能達成這一標準，就會産生自卑感。實際上這種自卑感對應的不是那個標準，而是他們沒能滿足父母、老師的期待。

三、體驗成功，而不是指責失敗

這時我們要做的，不是指責他們沒能完成任務。而是應該韆方百計地給兒童提供機會，不論是降低任務標準，還是教導正確的方式方法，都要達成一個目的。讓他們 體驗成功的感覺 ，這樣他們纔能體會到成就感，培養齣自信而不是自卑，並在以後的日子裏，保持勤奮感和創造性。

當今社會早就從過去單一的科舉式教育變為瞭多元化教育。當我們在談論個人發展的個性化和多樣化時，一個最常被提及的詞就是“ 接納 ”。

實際上，在兒童身上也是一樣。兒童的能力確實有高低強弱之彆。不論教師怎麼做，到小學結束（也可能更早)的時候，學生自己都很清楚自己的能力是強是弱瞭。

然而重要的是，學生自己如何看待這些差異？當學習差的學生自知永遠不可能成為班級明星時，他們把學習的價值看得多重？他們是否會把應試教育的結果看做是評價一個人的唯一標準？

在這個問題上，對兒童的未來發展，具有舉足輕重的影響。因為這涉及到兒童的 自我概念 和 自尊 的建立。

對於小學生而言，他們未來個性人格的形成和發展成就的二個重要方麵就是自我概念和自尊的發展，而這兩方麵的發展明顯地受到傢庭、學校中的經曆以及周圍同伴的影響。

四、塑造良好的自我概念和自尊

自我概念是我們對自己的優勢、弱點、能力、態度和價值觀的感知方式。自我概念雖然從兒童一齣生就開始發展，並逐漸受各種經驗的塑造，但6-12歲學齡期將是至關重要的時期。

自尊是指我們怎樣評價自己的技能和能力。在6-12歲的學齡期兒童的思維方式變得不那麼具體，而更具有 抽象性 ：這種變化也明顯地體現於自我概念的發展過程中。

3-6歲的學齡前期的兒童總是根據自己的身體特徵和物質特徵來描述自己，比如高矮、性彆或者所擁有的物品。而到瞭小學低年級，兒童描述自己時開始關注更加抽象，內在的特質，例如智力、友善。

他們也能區分個人的、內在的我與公開的、外在的我。尤其明顯的一個錶現是；在解釋自己和他人的行為時，兒童更多地關注 意圖 和 動機 ，而很少關注客觀行為。

在學齡期，他們開始通過與他人比較來評價自已。學齡前兒童描述自已時可能會說：“我喜歡畫畫。”而幾年以後，她可能會說，“我比小明更喜歡畫畫。”

根據心理學的研究錶明，學齡期兒童主要通過 社會比較 來學習社會規範以及各種行為的閤適程度。隨著年齡的增長，他們也傾嚮於利用社會比較來評價和判斷自己的能力。

根據社會比較所得的信息來評價自我的年齡，正和學業好壞和自尊發展的年齡相一緻。

學齡期的兒童大都會對自己作齣高度積極的評價，而這種評價與學業成績以及其他客觀因素無關。就是有些兒童會上托兒所和早教中心，他們也不會認為學業不會就是不好，而是根據和自己的親密關係程度判斷好壞。

但是，到二、三年級時，學習睏難的兒童就傾嚮於産生較差的自我概念，並開始瞭螺鏇式的惡性循環。在小學階段學習成績較差的兒童很容易形成消極的學業自我概念，以後在小學高年級和中學階段繼續有較差的錶現。同時，他們將會帶著嚴重的自卑感和自我價值的否定，步入青春期階段。

因此，我們要思考的是，父母、學校甚至全社會對於應試教育取得的成績，是否能夠代錶一個人真正的價值？每個人，包括學生，他們是否都具有平等的價值？平等的價值難道就一定意味著他們要有同等的能力嗎？

有些學生擅長閱讀，有些學生擅長數學，有些學生有體育特長，還有些學生有藝術天分。

但事實是，社會普遍認為，隻有語數英纔能代錶一個人的價值。而這就給孩子們留下瞭自己的價值比彆人低的印象。

這種不公平的應試教育競爭以及刻闆地按這種能力進行區分三六九等的錯誤觀念，隻會影響到孩子的自尊和自我概念。

作為父母或老師，我們沒有必要假裝所有的孩子都同樣擅長語文和數學。但是，我們至少要認可學生的進步，而不是通過比較齣來的能力水平。我們要錶揚學生們付齣的努力以及能力的提高。我們始終認為，相比於在班級裏的排名進步瞭幾位，不如通過自己的努力使自己得到瞭提高更加有意義。因為當學生們看到瞭自己通過勤奮的努力，獲得瞭自己學業技術的成功時，他們自然就會感覺到自己爭取到瞭自尊感。而這個自尊感將陪伴他們一生，而不是小學時期的成績排名。

以上就是6-12歲兒童的心理發展特點。下期我還會繼續為大傢介紹青春期的心理成長特點，想要瞭解我分享的心理學知識，請關注、收藏我，我將毫無保留的為大傢分享優質的心理學知識。謝謝！