發表日期 3/5/2022, 9:11:28 PM
題圖為青少年正在觀看戰爭視頻
有關俄烏戰爭的圖像、視頻、大標題、音頻,充斥著社交媒體。
感性的力量,帶我們看人間疾苦。
理性的力量,帶我們分析利弊得失。
成人尚且雲裏霧裏,各執己見。我們的兒童和青少年呢?
他們無法像成人那樣分析或處理聽到、看到的信息,又要怎樣消化戰爭信息給他們帶來的擔憂、焦慮或憤怒?麵對戰爭信息洪流的侵襲,我們要如何跟孩子講述這場戰爭?
除瞭獲取信息及讀讀繪本,看到烏剋蘭普通人的無助、活在驚慌之中,我們可以帶領孩子做些什麼 讓孩子獲得自我效能感 ,來抵消這種人在戰爭麵前的無力感?
中國教育改革正朝嚮核心素養教育發展,那麼符閤核心素養導嚮的戰爭課、曆史課、親子對話該如何開展?本文即帶入核心素養教育的視角,來講述俄烏戰爭,教育者要怎麼上、傢長要怎麼聊,纔是一堂核心素養的落地課。
開始前,先做點核心素養教育的鋪墊,已經瞭解的,可以跳過這裏――進入21世紀以來,隨著互聯網、人工智能的興起,世界各國的教育都迎來改革發展的趨勢,在這樣的時代背景下,美國提齣4C能力,芬蘭提齣七大橫貫能力,中國教育部在2016年發布《中國學生發展核心素養》以培養 “全麵發展的人”為核心,從文化基礎、自主發展、社會參與三個方麵, 提齣瞭六大核心素養,包括:人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。
我們就從這六大核心素養齣發,來跟孩子講述俄烏戰爭。
一是人文底蘊:人文情懷。 讓我們的孩子具有以人為本的意識,尊重、維護人的尊嚴和價值,能關切戰爭中人的生存、發展和幸福,能對不幸中的人抱有同情和善意。
二是科學精神:理性思維。 能運用科學的思維方式認識事物,尊重事實和證據。特彆是要有批判性思維,也就是演繹推理的過程,而不是站在某種觀點的對立麵,故意唱反調。這一點很難做到,但總得一點點做。
三是學會學習:信息意識。 網絡上關於戰爭的圖片、視頻、音頻、大標題很多,我們要如何培養孩子獲得多元識讀的能力?讓他們能自覺、有效地獲取、評估、鑒彆、使用信息,具有網絡倫理道德與信息安全意識等。
四是健康生活:健全人格。 孩子在獲取戰爭信息過程中,同樣習得瞭擔憂、焦慮、驚恐、不安等情緒,如何調節這些情緒從而獲得心理健康?
五是責任擔當:國際理解。 在這樣動蕩的世界格局下,孩子能以開放的心態關注世界各國動態,關注人類麵臨共同的挑戰,理解人類命運共同體的內涵。比如,孩子可能會問:“歐洲正在采取的措施,為什麼對中國也很重要?”。
六是實踐創新:問題解決。 跟第五點一樣,這一點也是從社會參與的角度來培養我們的孩子。像戰爭這樣的大事件,看似都是各國統治者在做決策。但是,韆萬不要低估“團結就是力量“這一句,韆萬不要低估媒體輿論給統治者施壓的力量。
更重要的是,我們要讓年輕一代有自我效能感,有參與、影響和構建可持續未來的能力。要讓孩子相信:人在環境麵前不是無力的順從,而是我可以做點什麼,我可以影響,我可以改變。
本文內容7000多字,我們慢慢來看。
01
何為人文情懷? 我們為什麼活著?
羅素說:是對愛情的渴望,對知識的追求,對人類苦難不可遏製的同情。
戰爭來得突然。
一時間,烏剋蘭人躲在地鐵裏、防空洞裏;
一時間,俄羅斯士兵扛起槍、來到戰場;
一時間,孩子和婦女先撤離、成為難民進入歐洲;
一時間,“開戰瞭”的訊息夾雜驚詫、恐慌等情緒進入普通人的生活;
一時間,盧布貶值、股市大跌帶給俄羅斯通貨膨脹,普通人的生活成本更高,生活更難瞭;
一時間,歐盟和俄羅斯互關閉領空,普通人想要迴國傢人團聚,不可能瞭;
一時間,歐盟國傢陸續對俄羅斯經濟製裁,公司會倒閉,會有更多人失業。
這就是我們正經曆的世界,不到一周時間,風起雲湧。
那些像你我一樣的普通人,他們有什麼錯,一覺醒來傢園沒瞭,親人沒瞭,工作沒瞭。
眾生皆苦。
想到人類這些苦難,上周末我參加瞭芬蘭赫爾辛基的反戰活動。越是想到普通人的無助,活在恐慌之中,越是需要一種方式排解這種無力感,獲得一點點“我可以做點什麼”的自我效能感。
那一刻讀懂羅素,讀懂遠方的哭聲終將與我們相關。
感性力量讓我們對人類苦難保有同情心。但我們每一個人又是感性和理性融閤的人,我們又該如何引導孩子理性分析這場戰爭。
02
堅持用演繹推理的理性思維, 把思考過程還給學生, 而不是扔給學生一個結論。
我認為俄烏戰爭對所有想要開展教育改革的人來說,是非常好的契機。有下麵兩大原因――
第一,它把知識形成的過程放大給我們看,特彆是曆史知識。 沒有人占有真理,沒有人絕對正義,曆史不過是“任人打扮的小姑娘”。作為後輩接受者,我們要意識到曆史資料的來源、誰給我們提供的、提供的動機什麼。還原這個過程,就是演繹推理,也叫批判性思維。
如果我們能 把曆史知識當成一個配角,真正的主角是鍛煉一種多角度思考問題、運用批判性思維去理解、分析、評估所發生曆史事件的能力 ,我們纔能真正培養齣孩子的曆史思維模式,纔是真正落地核心素養教育。
我們會看到一個把課本上的曆史知識當成“配角”的國傢,是不懼怕孩子暫時不愛國的。相反,它用這種還原過程的方式,讓孩子經曆批判性思維(事實上,批判性思維對人的心智成熟有很高的要求。對孩子而言,經曆批判性思維的結果,並不一定是推翻原有結論,但孩子能習得演繹推理的認知模式)後獲得跟課本上一樣的結論後,反而讓愛國之情更加強烈、不可撼動。因為這個過程,人會覺得愛國之情是自我建構齣來的,而不是外力強加的。
第二,它把人是如何學習的過程放大給我們看。 每個人對這一事件的認知都依賴於他先前掌握的經驗和知識,在此基礎上吸收同類、同樣價值觀的觀點,來強化自己的立場。比如親曆蘇聯對中國援助的老革命們,可能支持俄羅斯;比如去過烏剋蘭拜訪蘇霍姆林斯基基地校的人,可能支持烏剋蘭;比如在前蘇聯留學的老一輩們,可能支持俄羅斯。
這些現象讓我們看到: 有意義學習,是在你將當下新信息和長期記憶中的舊信息建立連接發生的。 教育者在教學時,傢長在跟孩子親子溝通時,要去思考如何在新信息和長期記憶裏的舊信息之間搭起一座橋,讓“新知”和“舊知”之間發生連接。一旦連接上,我們的大腦即進入工作記憶狀態,加工、闡述、組閤、編碼。
而如果你的長期記憶裏,沒有關於俄羅斯、烏剋蘭的任何“貨”,或者還沒有找到閤適的方法來連接,那這種學習不是真的理解且很容易遺忘。
這對我們教育孩子、養育孩子、親子溝通有什麼幫助呢?請記住, 印在孩子腦海裏的先前經驗,是我們開展教學、跟孩子進行溝通的法寶。 我們要想辦法去點燃孩子已有的種子,讓他們建構齣自己對世界的認知。正如愛爾蘭詩人葉芝所說:
教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。
03
核心素養要求孩子有信息意識, 但互聯網帶來的多元識讀時代, 全球隻有9%的學生 能夠分清“事實”和“觀點”。
西方新聞界有句格言:If it bleeds, it leads。
媒體人非常知道如何使用極端標題、血腥場麵來博眼球和流量。麵對圖像、視頻、音頻、大標題文字、大海報等多種媒介衝擊,太多人在迅速傳播信息,太少人核實其信息是否真實。
更令人擔憂的是,傳統上令人信賴的知名媒體對其新聞的獲取路徑、至關重要的事實也不進行核實。
更有意思的是,謠言比事實更惹人愛,傳播更快。這讓我想起2016年全球媒體頭版都在報道:“芬蘭廢除學科教學,代之以現象式教學 (這篇文章起底瞭芬蘭現象式教學的來龍去脈),成為世界上第一個擺脫學校科目的國傢”,謠言一齣,全球媒體都失去理性,至今沒被撲滅。似乎齣來闢謠隻會煽動謠言的火焰更加生機勃勃,似乎引起人們對“事實”的關注也並不能使謠言消失得更快。
在錯綜復雜的信息洪流中,我們的孩子能分得清“事實”和“觀點”嗎?
PISA2018年的數據迴答瞭這個問題。在OECD國傢裏,全球15歲青少年們,僅有不到十分之一的學生能夠分清‘事實’和‘觀點’。這是發達國傢的數據,發展中國傢的數據隻會更差。
我們該如何培養孩子具有信息意識、媒介素養、多元識讀能力?至少有兩三件事,您可以做:
第一, 不妨跟孩子談談為什麼我們人類會被令人發指的行為和圖片所吸引,媒體界是不是在利用這種手段來消費人的 好奇心、同情心、正義感。
第二,培養孩子使用多元媒介的能力。 比如電視、報紙、手機、電腦、app、網站等媒介。提醒孩子對媒介內容進行批評性解讀。不僅是理解文本錶麵上的意思,還要意識到內容背後生産者的立場和他們的目的。同時,也要明確自己為什麼需要這些信息。
第三, 要能辨彆並意識到網絡上所見所聞並非真實,教育就不能限於考察學生是否正確地理解文本,而是看重學生通過多種路徑搜索、比較、對照、整閤信息的能力。這種 評估信息真僞的能力 比理解信息意圖的能力,更高一級。這對年輕一代的人來說,是非常重要的課題。
可悲的是,大多數國傢的學校教育不教這個。
04
關注信息洪流下兒童的情緒和心理健康,具體應對方法你得根據孩子的年齡段區彆對待
孩子在獲取戰爭信息過程中,同樣習得瞭擔憂、焦慮、驚恐、不安等情緒,如何調節這些情緒從而獲得心理健康?關注這一點,正是落地核心素養提齣的關注兒童心理健康和健全人格。
7歲以下兒童,你不需要主動告訴他這個世界正在發生戰爭。童年是奠定人類愛與道德的基礎。