每學年度尾聲大部分係所的老師們都剛經曆完齣題、監考、閱捲、口試、排比等一連串的試務工作當學生從教室進入研究室

發表日期 2005-10-28T23:35:35+08:00

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趣味新聞網記者特別報導 : 每學年度尾聲，大部分係所的老師們都剛經曆完齣題、監考、閱捲、口試、排比等一連串的試務工作，有的所還熱情的舉辦「研一新生報到說明會」，準備迎接新一批過關斬將上來的 ... 當學生從教室進入研究室 (學 .....

每學年度尾聲，大部分係所的老師們都剛經曆完齣題、監考、閱捲、口試、排比等一連串的試務工作，有的所還熱情的舉辦「研一新生報到說明會」，準備迎接新一批過關斬將上來的新科研究生。有的老師們忙著搶學生，以便他們從暑假開始上工，縮短實驗室因老骨頭畢業造成的青黃不接；有的老師們神閑氣定不急著找學生進來，也許是老人延畢還沒有空間空位，也許是看多瞭各式各樣心性與程度的研究生，「多一個難帶的造成的睏擾，未必比少一個有福氣」；有的老師覺得有教無類，「帶學生的勞役要平均，所以誰先找我就收誰，收到定額就收攤。」無論是上述哪一種行事風格的老師，都需麵對的就是研究所的目標--從事高深研究與産齣論文與知識。在這個産齣的過程，研究生扮演什麼樣的角色呢？
勤快任事的助手

工學院的子虛教授強調：「研究所師生不能僵固在過去純“師生”的位階，而是一群共事的研究集團」。這句話一語點破瞭研究所口試時，口試委員審候選人的重要角度：選研究夥伴！因為，許多老師認為，研究所是以學術專業為貴的地方，不是要教研究生怎麼做人、應對進退。所以，有的老師選學生先挑名校畢業，因為他們程度好，可能培養為得力的研究助手；但是另一些老師選學生，則是勤快的優先，因為叫不動的再聰穎也是枉然！

「程度好」和「勤快」這兩種特質，說穿瞭也就像是一般公司在召募員工的基本條件。在理工領域研究的成果，除瞭老師的研究構想之外，在執行層麵，往往需要有昂貴的儀器設備、日夜操作監控等耗費人力的“高級技術作業員”支援，而這個位置，正是由研究生們的學長姐帶學弟妹，一屆屆傳承，始得成就齣一些辛苦而重要的數據；再纍積好些年的成果，纔能成就一位老師的升等--産齣重要的論文與知識。如果指導教授的目標是論文的生産，研究生也就成為生産過程中的助手瞭。當然，也有指導教授把産齣「具有專業水準的畢業生」作為他的目標之一，那他對他的研究與學生的要求，也就會是不同的格局。

在這個閤夥的過程中，會發生哪些人際問題與苦痛呢？許多老師都像子虛教授一般，認為現在的研究所環境和過去不同，「有些研究生自己根本不能吃苦，有的甚至還在眷戀過去大學生活」，因此對於待在實驗室這個基本要求，師生間難免不發生衝突，有的指導教授甚至會對進實驗室遲到的學生搬齣兒時“罰站走廊”的戲碼；另一些老師，並不要求研究生要隨時“看得見”，因為隻要能按照進度繳齣業績即可，因此老師也有足夠的理由可以隨時打手機追問進度，或是要求繳交實驗結果，躲老師電話成為新的師生遊戲，也因此製造瞭許多得罪事件（得罪，是無法對質的）。

成為閤夥的研究夥伴，指導教授與研究生之間的“要”與“給”是很微妙的，老師對學生該下多少心血去栽培，然後該項學生“要求”多少的成果？多瞭怕學生抱怨，少瞭又擔心研究進度，又該怎麼“要求”？相對地，學生該“給”多少？給多瞭怕老師要求更多，負擔更重；給少，則怕老師認為不認真，形成刻闆印象，又該怎麼“給”？這些人際睏擾，絕對是從「教室」進入「研究室」的學生所始料未及的。

一段柏油路？

另一個因師生成為共事的研究集團而産生的重大人際苦痛，是在研究成果中功勞(credits)的計算。先來看看中研院長李遠哲的例子，李遠哲迴憶過去在柏剋萊做博士後時，自己設計瞭一個離子碰撞的儀器，而遠在英國的指導教授在發錶文章的作者中居然沒有他的名字，隻感謝他做瞭儀器。李遠哲當時並沒有責怪那名教授，「因為我覺得我以後會做的比他更好」；後來他病瞭，每個禮拜送他去看病的，還是他！李遠哲先生說，在抱著好意的前提下，「若是看到老師有不太閤理的事，應用寬廣的心懷嚮老師說」，事情應是可以閤理解決的。如果「老闆」比較拗直，「年輕的學生有時吃點虧也沒有關係，不要斤斤計較」。

老闆公然將學生的學術成果「據為已有」算不算「偷吃」？陽明大學醫學院郭茂雄教授有不同的見解，他巧喻瞭指導教授與研究生的關係，就如同董事長與其司機的關係一般：「董事長指揮司機如何開車以到達某個目的地，司機照指示開車，有時會加上自己的意見，但車子能到達目的地，還是以董事長指揮的貢獻居多，因若沒有董事長的授權與意思錶示，司機根本不知道要齣車及要把車子開往何處，遑論到達目的地。」

一個研究的完成也一樣，是指導教授指揮研究生共同完成的，以指導教授指揮的貢獻居多，不能因為指導教授沒有親自做實驗或隻是改改論文而已，就說該研究的完成完全是學生的功勞。碩博士論文既然是指導教授與其學生共同完成的成果，他當然有權使用它，不能說這是抄襲。

對大部分研究生來說，乍聞的多半是錶麵的現象，比如論文或實驗，全是自己雙手雙腳，花瞭好幾個不眠不休的日子纔做齣來的東西，老闆卻連一聲招呼都沒打，就變成瞭自己學術生涯上的「一段柏油路」，這時研究生會想到的，恐怕就不是郭教授所提共同參與的問題，而是智慧財産權的問題瞭！如果不用「抄襲」這樣難聽敏感的字眼，那當年愛迪生試成瞭用鎢絲做為燈泡發亮持久的器材之後，其他發現鎢材料的、生産鎢絲的，是不是都要過來為他的智慧財産分一杯羹呢？

在大學部的師生關係裏，師生彼此隻有知識的交流、學分與分數的索求，學生與老師沒有所謂的隸屬關係。但是，一旦進入研究所，研究生肩負瞭許多屬於學術殿堂的規矩、價值觀、桂冠。在修習的這兩年中，許多東西師生成為共享與共榮，包括勞役、時間、榮譽的重新分配。研究生的臉上，逐漸讀齣老師趕論文、爭取計劃的擔子；而指導教授的背上，亦多瞭負責研究生生計有著落、論文品質有提昇、以及準時弄畢業的壓力。這一連串的事件交疊在兩年內發生，誰能怨嘆進瞭研究所，師生關係好難搞定呢！

[ 本帖最後由水藍於 2005-10-29 09:21 PM 編輯 ]