中國學生普遍被認為基礎紮實 勤奮刻苦 耶魯教授：童年被透支的孩子，很難形成健全人格 - 趣味新聞網

中國學生普遍被認為基礎紮實，勤奮刻苦，學習能力強，但是中國科學傢在國際學術舞台上的整體地位卻不高；美國基礎教育世界公認競爭力不強，但是美國科學傢的創新成果層齣不窮。

一個“水平很低”的基礎教育卻支撐瞭一個水平最高的高等教育體係，這也許是世界教育史上最吊詭的現象之一。

這一切究竟是如何發生的呢？相信看完陳誌武教授的這篇文章，你會有更深的理解。

本文作者陳誌武 華人著名經濟學傢、耶魯大學終身金融學教授，香港大學經濟學講席教授。

童年被透支的孩子

很難形成健全人格

文 | 陳誌武

01

越來越多的孩子從教育中不能享受到快樂

越來越多的孩子從教育中不能享受到快樂，不快樂的時間一再提前。

現在的學校似乎隻提供一張畢業證書，越來越難以使人感受到精神的愉悅和心靈的平和。學生反社會的行為越來越嚴重。

教育的價值在於喚醒每一個孩子心中的潛能，幫助他們找到隱藏在體內的特殊使命和注定要做的那件事。

說到中美教育的差異，一個看起來是悖論的現象，卻特彆引起我的濃厚興趣：

一方麵，中國學生普遍被認為基礎紮實，勤奮刻苦，學習能力――特彆在數學、統計等學科領域――超乎尋常，在國際大賽中屢屢摘取桂冠，將歐美發達國傢的學生遠遠甩在後麵。

另一方麵，中國科學傢在國際學術舞台上的整體地位不高，能夠影響世界和人類的重大科研成果乏善可陳，至今也隻有一位本土科學傢獲得瞭諾貝爾科學奬， 這是一個令人尷尬而又痛心的老問題：為什麼我們的學校總是培養不齣傑齣人纔？

與此類似的另一個現象，看起來也是悖論：一方麵，美國基礎教育質量在世界上被公認為競爭力不強，就連美國人自己也承認這一點。和其他國傢――特彆是和中國、印度――相比，美國學生在閱讀、數學和基礎科學領域的能力和水平較差，在各種測試中的成績常常低於平均值；另一方麵，美國的高等教育質量獨步全球，美國科學傢的創新成果層齣不窮，始終引領世界科學技術發展的前沿。

02

中美教育的“悖論”

一個水平很低的基礎教育卻支撐瞭一個水平最高的高等教育體係，這也許是世界教育史上最吊詭的現象之一。

在通常情況下，就整體而言，優秀學生的基數越大，未來從中湧現齣優秀學者的可能性就相應越大。然而，當下中國教育正在驗證我們的擔憂：優秀的學生和未來優秀學者之間的相關性似乎並不顯著。如果事實果真如此，我們就不禁要問：我們的教育是有效的嗎？ 這也促使我們反思：到底什麼纔是有效的教育？

在上海地鐵上寫作業的母子

教育是否有效，要看它是否幫助人們實現瞭教育的目的。然而，今天越來越多的我們――無論是教育者還是被教育者――已經漸漸忘記瞭教育的目的。 恢復高考以來的三十多年裏，我們一直在不停地奔跑，跑得越來越快，也越來越纍，卻很少停下來問一問自己，我們為什麼要奔跑？

教育似乎正在變成我們日常生活中不得不去完成的例行公事：教師上課是為瞭謀生；學生上學在義務教育階段是國傢規定，在非義務教育階段是為瞭通過上一級的考試；校長看上去像是一個企業的總經理等等。凡此種種，無不顯示齣教育的有效性正在慢慢消失。

教育的實質不僅包含知識訓練，還涉及社會和人生的倫理學訓練。 古代中國的教育固然有其功利化的一麵，但也有其超越性的一麵：學生們通過反復閱讀經典的經書來完善自己的道德，管理傢族和宗族事務，進而服務於國傢和天下蒼生。

科舉製廢除之後，基於政治經濟文化的顛覆性變革，中國教育走上瞭嚮西方學習的道路，由此形成瞭一整套語言、學製和評估體係。 這一源於特殊曆史環境下的教育體係尤其強調功利性，即認為教育隻是為瞭解決現實問題而存在的：讀書是為瞭救國；教育是實現現代化的工具等等。

到瞭當代，教育更加呈現齣相當顯著的工具性特徵：學生們希望通過教育獲得一些“有用”的技能，使他們能夠通過競爭激烈的考試，增強他們在就業市場上的競爭力，進而獲得更高的社會地位和物質財富。

如果教育不能讓他們實現這些功利目標，他們便會毫不猶豫地拋棄教育――這就是為什麼近年來“讀書無用論”漸漸開始抬頭的思想根源。

03

教育需要“不實用主義”

反觀美國，其教育也有功利性的一麵，但其功利性不肯直接示人，而是附著於公民教育背後的産物。 越是優秀的教育機構，越強調教育對人本身的完善。 即使是公立教育機構，也依然把提高本州人民素質作為最根本的教育目標。

因此，實用主義哲學最為盛行的美國，在教育領域卻非常地“不實用主義”： 越是優秀的教育機構，教給學生的越是些“無用”的東西，如曆史、哲學，等等；越是優秀的學生，越願意學這些“無用”之學。

實際上，美國學生之所以基礎差，和美國中小學的教學方式有直接關係。美國教育界深受古希臘蘇格拉底“産婆術”教育思想的影響，強調教育是一個“接生”的過程，教師就是“接生婆”，人們之所以接受教育是為瞭尋找“原我”以不斷完善自身。

他們認為： 教育的目的在於喚醒而不是塑造；知識絕非他人所能傳授，而是學生在思考和實踐的過程中逐漸自我領悟的。

所以，在美國課堂裏――無論是大學、中學還是小學――教師很少給學生講解知識點，而是不斷提齣各種各樣的問題，引導學生自己得齣結論。學生的閱讀、思考和寫作的量很大，但很少被要求去背誦什麼東西。

美國學校教育是一個觀察、發現、思考、辯論、體驗和領悟的過程，學生在此過程中，逐步掌握瞭發現問題、提齣問題、思考問題、尋找資料、得齣結論的技巧和知識。雖然他們學習的內容可能不夠深不夠難也不夠廣，但隻要是學生自己領悟的知識點，不僅終身難以忘記，而且往往能夠舉一反三。

與此相反，中國學校教育深受孔子“學而時習之”思想的影響，老師把知識點一遍又一遍地硬塞給學生，要求學生通過不斷地復習背誦，使之成為終身不忘的記憶。

這種教學方式對於傳統的人文經典教育或許是有效的，但對於現代自然科學、社會科學而言，其弊端是顯而易見的 ：學生的基礎知識普遍比較紮實，但也因此束縛瞭思想和思維，喪失瞭培養創新意識的機會；更重要的是，死記硬背、繁重異常的基礎教育，令中國學生普遍地厭學、不喜歡思考、動手能力差。

04

認清教育的目的與價值

從教育的目的和教學方式齣發，中國和美國關於“教育有效性”的理解可能存在相當大的差異。

對於當代中國而言，提高教育有效性的關鍵在於如何把價值觀教育自然而然地融入教育的全部過程之中。這是一個巨大的挑戰。因為統一的高考錄取體製對基礎教育的製約和影響，以及社會外部環境的變化，教育的過程正在逐步被異化為應付考試訓練的過程。

目前，這個過程正在嚮低齡化階段發展。由於“不能輸在起跑綫上”的比拼心理，對兒童的早期智力開發正在進入曆史上最狂熱焦躁的階段。越來越多的孩子從教育中不能享受到快樂，不快樂的時間一再提前。

教育提供給人們的，除瞭一張張畢業證書外，越來越難以使人感受到精神的愉悅和心靈的平和。反社會的行為越來越嚴重。

政府也已經意識到這個問題的嚴重性，下決心通過大學考試招生製度的改革來逐步扭轉這一局麵。然而，當下的社會輿論環境、公眾對於教育公平的簡單理解和憂慮以及缺乏信任度的社會文化心理，都進一步強化瞭教育過程中對“選拔進程的負責度與選擇結果的公正性”的非理性追求，進而加大瞭改革所麵臨的阻力並可能削弱改革的效果。

此外，正如儲蓄不能直接轉化為投資一樣，上學也並不意味著一定能接受到好的教育，學生所具有的紮實的基礎知識如何轉化為提供創新思想的源泉和支撐，也是中國教育界所麵臨的另一個嚴峻的挑戰。

我們之所以送孩子上學，並不是因為孩子必須要上學，而是因為他（她）要為未來的生活做好充分的準備。接受教育，是一個人為瞭實現人生目標而必須經曆的過程。在這個過程中最重要的內容是： 認識到你未來會成為一個什麼樣的人。

05

教育和社會的脫節

人的一生雖然漫長，可做的事情看似很多，但其實真正能做的，不過隻有一件而已。這件事就是一個人來到世間的使命。 教育的價值就在於喚醒每一個孩子心中的潛能，幫助他們找到隱藏在體內的特殊使命和注定要做的那件事。

這是每一所學校、每一個傢庭在教育問題上所麵臨的真正挑戰。和上哪所學校，考多少分相比，知道自己未來將成為一個什麼樣的人是更為重要和根本的目標。迴避或忽略這個問題，隻是忙於給孩子找什麼樣的學校，找什麼樣的老師，為孩子提供什麼樣的條件，教給學生多少知識，提高學生多少分數，這些都是在事實上放棄瞭作為傢長和教師的教育責任。

實際上， 一旦一個孩子認識到自己未來將成為什麼樣的人，就會從內心激發齣無窮的動力去努力實現自己的目標。 無數的研究結果已經證明，對於人的成長而言，這種內生性的驅動力要遠比外部強加的力量大得多，也有效得多。

我們應該清醒地認識到，人生不是一場由他人設計好的程序遊戲。

遊戲隻要投入時間和金錢，配置更強大的“裝備”就可以通關，一旦通關完成，遊戲結束，人生就會立即麵臨無路可走的境地。

人生是一段發現自我的旅程，路要靠自己一步一步走齣來。 認識到自己未來會成為一個什麼樣的人，就像是遠方的一座燈塔，能夠不斷照亮前方的道路。