從2022年春季開始 “雙減”推進將從時間、形式減負的前半場 新學期，教學管理“減負提質”的6條微創意 - 趣味新聞網

從2022年春季開始，“雙減”推進將從時間、形式減負的前半場，走嚮提質增效的下半場，即采取科學、道德方法實現有後勁、可持續的綠色教學質量，在學生不參加學科培訓班，傢長不參與檢查作業，不能加班加點，不能大量布置作業，不能頻繁考試等的背景下，在規定時間內高質量完成教學任務。

也就是說，學校生存與發展競爭將進入生源公平背景下的以質量為中心的關鍵指標競爭。

為此，王紅順校長提齣新學期減負提質的6條教學管理創意，供大傢參考。

微創意之一

教案從評價走嚮診斷改進

作業檢查增添作業效果新指標

把每月教案檢查變成撰寫教案經驗交流分享會、反思會。

每個教師在自己能力範圍內確定下個月要學習同事的一個優點，改進同事指齣的一個缺點，下個月重點考核這1+1落實如何，即每月學習一點點，改進一點點，進步一點點，變考核評比走嚮診斷改進。

作業檢查增添作業效果新指標。學生所做作業題是否掌握是評價作業的重要指標，為此建議在傳統評價學生書寫、糾錯訂正、批語、批改是否及時等基礎上，增加一個新指標，用作業、練習冊上原題抽測班級學生，看教師所教班級作業效果如何。

同時還可倒逼學生對做過的作業二次消化，讓作業效果最大化。

另外，對作業評價從原來的綜閤評價變成書寫、正確率、解題方法三個維度單項評價。

微創意之二

在當日錯題訂正基礎上

增加錯題單元二次糾錯

作業上的錯題規範訂正後，學生為什麼還常犯重復性錯誤？破解對策是把單元錯題匯總到一塊，進行單元集中糾錯（二次糾錯）。

具體方法有兩種：

一種是上一節單元糾錯課，優等生錯題較少，可針對錯題齣題，供中等生、學睏生檢測糾錯效果；中等生獨立糾錯；學睏生可讓優生指導糾錯。

一種是開展問題門診學科活動。某優秀教師以下做法值得藉鑒：優等生是“坐診”的醫生，診斷學睏生的問題，提齣診治建議後撰寫一份“我的施診記錄”作業，對自己施診過程中遇到的主要“病癥”的形式、原因進行描述，並提齣自己的有效“抗病”策略；有疑難需要請教的學睏生即“"患者”，就在問診後撰寫一份“我的求診記錄”作業，對自己求診的問題、當時的睏惑，以及現在對這個問題的理解或者以後的應對策略等――描述。

微創意之三

開展“雙減”背景下教師新基本功大賽

教師基本功代際提升：

第一代：三字一話一畫：粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫。

第二代：新課改時代教師新的基本功：課程資源開發、教育科研、信息技術（會使用電子白闆、實物台，微課程）。

第三代：移動互聯網、人工智能時代基本功：讀懂學生的分析師、重組課程的設計師、聯結世界的策劃師。

當前“雙減”的深度推進對教師素養提齣瞭新要求，為此，建議開展“社團課程資源開發與運用、作業、命題創意設計與評價、學業與職業規劃指導”教師新三基新基本功大賽，以賽促學，以學促施。

微創意之四

提倡三級備課

重視中段的單元備課

假期整本書備課、教研組單元備課、教師個人的課時備課要構成鏈條。

學科核心素養落地要靠單元設計來實施，單元備課三層結構：

第一層，明晰本章要學習的知識係統；第二層，提煉、理解這些知識背後隱藏的大概念、主乾問題；第三層，定位到如何運用大概念解決問題，應用大概念。

同時，還要關注單元備課6個側重點：

1. 目標解讀：構建學科總目標――級段目標――年級目標――單元目標――課時目標五級目標鏈條；理清總目標與級段目標關係，年級目標與單元目標關係，單元目標與課時目標關係；重點做好單元目標細化、分解，比如單元語文要素訓練要分解到課時中去。

2. 教材解讀：在研讀教材基礎上，重點梳理三大關係：冊與冊知識點之間的關係，知道前麵學瞭什麼，這一部分為後麵什麼服務的，即搞清知識來龍去脈，做到上掛下聯；課時與課時之間的關係，明確教材編寫體例及設計意圖；知識點與知識點之間的關係，要畫齣單元思維導圖及知識雙嚮細目標。

3. 學情分析：可采取問捲、訪談方法重點從學生知識、能力、經驗、思維、心理等方麵進行，這樣纔能以學定教。

4. 教學設計：本部分共分三部分：一是對本單元教材重點、難點、易錯點、易混點、常見考點進行詳細梳理。二是目標達成設計。尤其注意對新題型搜集與研討。三是關注本單元大概念及滲透的學科核心素養。

5. 教學策略：著重讓去年教過本單元的有經驗老師給齣建議。從去年單元測試捲及試捲分析中得齣的今年教學要提前預防問題及需要拓展補充內容。消化落實課標、教參上的相關教學策略、建議。

6. 課時劃分：協商本單元新授、習題、復習、檢測、機動課時數。單元試捲設計與研討：建議不用市場上的公用試捲，通過改題、創題進行個性化試捲命製。

微創意之五

積極探索“學科走班製”

重視課堂六變：變學生課堂迴答為迴應；變課後補課、講題為學能訓練；變課後反饋為交互反饋；變設計目標為達成目標；變以學習者為中心為以學習為中心；變一有答案就立馬舉手為考慮成熟、有不同答案、新見解再舉手。

在此基礎上積極探索學科協作組性質組班教學。對畢業班數學、英語學生基礎差異較大學科，可嘗試班級協作組性質組班。

具體方法是：2至3名教師自由協商組成學科協作組，教學效果捆綁製考核；學科教學可分2或3個層級，同一節課分層同時授課，學生可自由選擇適閤自己學習層次的班級；協作教師輪流教不同層次班級。同一個學生數學可選A層班，英語可選C層班，注意，不是分快慢班，而是學科組班。

微創意之六

建議學校年級設置“學習顧問”新崗位

“學習顧問”的職責可界定如下：

1. 學業選修指導：文理固定科目高考時代己被自主選修新高考取代，如何依據個人職業規劃、興趣愛好、學科潛力來選修學科，需專業指導。

2. 職業規劃：許多學生高考報誌願時還不知道選報什麼專業，選錯專業導緻選錯行業一生碌碌無為的太多太多，職業規劃短闆急需彌補，同時依據職業規劃製定學業規劃及近中、長期學習目標纔科學可行，這需要專業測試及指導。

3. 學能訓練：學科輔導將被學習能力、思維生長訓練取代。

4. 學情診斷：元認知理論認為，一個學生的學習效果是由情緒狀態、知識結構、思維方式、行為習慣、元認知多因子綜閤作用的結果。學生個體學情診斷對多種厭學癥診治、學習效率提升非常有效。

5. 學程設計、調適：學生學習被設計、預設計，將會走嚮自設計、生成設計、個性化設計。學程設計、調適需要顧問給建議、把關。

6. 心理谘詢：學生許多問題多數是心理問題，而不是品行、思想問題，心理亞健康需要專業谘詢、調節、診治。

7. 課程資源推薦：學習場所、方式、平台魚目混珠，讓學生、傢長眼花繚亂，無所適從，如何量身定製需顧問評估指導。

8. 學法指導：許多學生學不會的原因不是態度問題，多是學習方法不科學造成的。可見高效閱讀、高效記憶、高效思維專業指導訓練非常重要。

9. 幫助學習、思維工具優化：工具改進屬於學習生産力變化範疇，幫助學生運用、優化學習、思維工具是提升學習效率的又一視域，潛力巨大。