發表日期 2/24/2022, 4:35:38 PM
“雙減”是貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務的重要舉措,同時也是學校自我變革、不斷探索的過程。有不少學校多舉並用,實現瞭學校“雙減”過程中的高質量發展。一起來學習下吧!
清華附小
竇桂梅校長
發現雙減責任主體的背後
小學“雙減”政策事關“國之大者”和人民根本利益,落實“雙減”工作的關鍵是要迴歸學校育人主體功能,迴到學校育人責任主體,充分發揮好學校教育主陣地作用,實現學校基礎教育的高質量育人,進而讓立德樹人根深葉茂。
一、厘清學校責任主體:兒童是學習主人,兒童是責任主體
二、完成一體聯動:兒童是學習的紐帶,達成“課程-課堂-課業”統籌
三、攻關一道難題:兒童是學習的軸心,課業成為滿足個性化需求的杠杆
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一、厘清學校責任 主體:
兒童是學習主人 ,兒童是責任主體
雙減不是簡單的“減法”工程,越是減,越要精。精的標準體現在高質量育人效果。清華附小通過少量優質、分層分類、拓展融閤、允許選擇等多種教育智慧的調控,充分發揮課業的育人的載體作用,讓國傢“雙減”政策的要求,能最終化作兒童的成長,進而實現“兒童站立學校正中央”這一教育哲學,從而把學校育人責任主體落實到兒童自身發展上。
兒童要為自己學習生活負責,要成為自己的責任主體,首先要尊重兒童的身心成長規律,迴歸學校教育的精神王國,把學生從過去繁重的作業和課外培訓負擔中解放齣來,讓學生在學校裏、課堂上,藉助作業的完成,學著認知、學著閤作、學著做人、學著共同生活,實現健康、陽光、樂學。第二激發兒童內生學習的自覺,主動求知、迎難而上、擔當使命,煥發學習內生力,從小樹立為中華民族偉大而努力學習的意識。由此,經由作業這一途徑,在兒童一日學校生活中落實落細落小。通過兒童喜聞樂見、樂於接受的三字口訣歌等形式,內化於心,外化於行;通過小幼銜接一日生活、小初銜接一日生活等,一個台階一個台階,結結實實邁進,實現高質量育人進階達成。
二、完成一體聯動:兒童是學習的紐帶,
達成“課程 -課堂-課業”統籌
學校作為育人主體要充分發揮主渠道的作用,並把課堂作為主陣地,讓課堂成為連接課程與課業的軸心。清華附小深度落實國傢課程標準,紮實開好國傢基礎課程,以“雙減”為契機,統籌“課程-課堂-課業”。附小把既有的研究成果萃取凝練,以課程標準細化方案――《質量目標指南》為統籌依據,以自主研發的《樂學手冊》形成學習單、作業單、評價單一體的統籌設計,形成超越作業的課業整體設計。
由此,形成瞭頂層設計下的“課程-課堂-課業”三統籌,與學校課前、課堂和課後延展性學習。課堂前掛後連,學校課前結閤年級特點和學生身心規律,錨定年級目標和任務,細化單元目標和任務,基於此課堂進行“生活律動――學科互動――任務驅動――工具聯動”四動課堂動力係統,課後的課業針對課堂的學習形成後續的問題延伸、能力提升以及創新應用等不同類型的作業任務,經由教學評一體的教與學過程在學生每日生活中得以高效落實。
三、攻關一道難題:兒童是學習的軸心,
課業成為滿足個性化需求的杠杆
學校圍繞學生、教師、作業三個核心要素進行全麵問題分析,形成瞭清華附小的特色課業管理模型。具體到作業維度,增強作業的層次性、適應性、選擇性和綜閤性,努力做到下有保底,上不封頂。
(一)讓作業有一點挑戰:因需分層可選擇
努力讓作業具有一定的挑戰性,根據學生發展的需求進行分層,把常態作業分為傳統的紙筆類作業、躍升的口頭類作業、創新的實踐作業,在此基礎之上優化作業設計,體現分層,優化適配,學生因需選擇,在“最近發展區”內充分“吃飽吃好”,長得“壯”。
強基層, 優化精選原有作業庫。在清華附小在校本研發《樂學手冊》《樂學目標指南》《清華附小的語文課》的基礎上,結閤清華附小10年綫上監測自主命題題庫,刪繁就簡,為學生提供高質量作業題錦。
提高層, 單元整體作業設計。從單元角度整體設計、統籌安排作業目標與教學目標。努力通過單元整體作業設計充分、均衡、閤理地反映單元作業目標,同時把作業作為貫穿整個單元學習的綫索。
創新層, 主題作業設計。如通過小課題研究、項目式學習等設計主題作業,讓學生在長周期、多學科聯動的係統學習中培養創新精神和實踐能力。
以數學學科三年級《周長》單元的實踐為例。
本單元的基礎層和提高層作業設計上,團隊教師緊扣單元學習目標,基於清華附小多年來原有教學資源庫,對作業進行閤理的目標匹配及難易度調配,同時為瞭更好的調動學生的學習積極性,刪繁就簡設置不同類型的豐富作業,力爭實現“學什麼”就“評什麼”。科學的目標靶嚮性作業設計能夠更好的做到基礎有保底,能力大提高。
基於單元整體作業設計框架下具體到每一課的作業設計,每一刻的作業都按照有易到難的遞進邏輯為基礎夯實、能力提升、拓展思維這三個層次。依次對應課時作業中的“小試牛刀”“大展身手”“勇闖難關”這三個遞進的模塊。分層設計的作業內容質量高,指嚮性強,讓不同的學生都在作業的完成中盡可能的挑戰適閤自己的最大能力發展區。
本單元在創新層作業設計中,根據本單元的學習重點和學生的學習興趣為學生設計瞭“一片樹葉的周長”的小課題實踐研究活動。引導學生以小組閤作的形式,用自己喜歡的方法對樹葉的周長進行相對精確測量,並用研究報告的方式呈現自己的研究過程與結果。
(二)讓作業融一點生活:實踐探究有創新
由教材情境走嚮生活情境,讓作業和生活發生關聯,在解決實際問題的實踐中掌握“運用知識的知識”。
以低年級的識字為例,打開日常生活中識字和鞏固用字的形式,以識字小報的方式,鞏固學生課內所學的生字,並聯係注音,鞏固拼音的學習,通過復現得到強化。
人教版《英語(一年級起點)》一年級下冊第三單元Toys的作業設計,讓學生在生活情境中邊描述邊整理玩具,通過在生活情境中錶演小故事,復習本單元的詞匯和功能句,並養成及時整理玩具、愛護玩具的好習慣。
這樣的作業設計為學生提供運用知識和實踐體驗的任務平台,不僅實現瞭學生綜閤運用知識解決復雜問題的目的,更撬動瞭學生綜閤素養的躍升。
(三)讓作業聯一點樂趣:五育融閤增趣味
在橫嚮上打通學科甚至教育領域的壁壘,課內外、傢校、社區融閤,讓兒童學習有多種選擇,縱嚮打通學段,使兒童在不同時空中逐步攀升,五育融閤的作業,實現兒童持續、立體的深度學習,讓學生在形式豐富、內容新穎、高度沉浸當中對作業“喜愛”起來。
比如,學習每年會以一位成誌榜樣或某一類經典閱讀作為年度主題,開發年度主題課程群。2021的李白年度主題課程群中,學生在跨越時空的語文、道法、英語、美術、戲劇、體育等全學科體驗中,完成全學科實踐作業――《自編戲劇我和李白醉一天》《李白小課題研究》《李白讀寫繪》。學生在不同學科的多元建構中,找到與自己興趣點匹配的學習內容,在綫上綫下結閤的學伴小組群中,與學習夥伴共同選擇喜愛的內容,開展學習。
你讓兒童不負自己每一日期待,兒童就會讓教師不負每一日期待。那麼每一日指嚮作業設計,是讓學習由內而外不斷發生學習,學會學習,不斷對自己充滿好奇挑戰,攻堅剋難,實現高質量的每日生活。基於一日、周、月、年的作業設計,進行周期性的、係統性的迭代,歸根結底是兒童的身心得到全麵發展。以學生的長周期的成長為導嚮,對標“提高課堂、課後服務、作業質量”,形成作業設計與育人過程一體化,纔能在真正實現“三提”工作背後人的高質量育人的目的。
朝陽區實驗小學
陳立華校長
以作業為“支點”
撬動 學校教育高質量發展
“雙減”從政策層麵上看是給學生減負,把孩子寫作業、完成功課的時間減下來,實際上是以“減”作為杠杆,撬動教育的各個環節,用科學的方法讓孩子們學有所獲、健康成長。國傢齣台“雙減”政策,目的是讓孩子們健康發展,先“成人”再“成纔”。國傢需要各個領域的人纔,我們要把孩子培養成國傢的閤格公民,培養成社會主義閤格的建設者和可靠的接班人――這是雙減的根本意義所在。朝陽區實驗小學以“減”為支點,優化作業,發揮學校育人主陣地作用,撬動教育教學質量的全麵提升。
一、對癥下藥 找到作業優化的關鍵點
二、數據分析 撬動作業優化的著力點
三、培養技能 實現作業育人的落腳點
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對癥下藥找到作業優化的關鍵點
學生作業負擔的問題,一直教育的焦點、難點問題。要讓學生把課程學好、作業寫好,達到用時少、效率高、質量好的效果,就需要找到作業優化的關鍵點。這個點找得越精準,孩子們的收獲就會多,越能感受到學習的快樂。
從學生負擔形成的來源看, 主要負擔一是課上學習,二是課後作業。對於課上學習,最重要的是提升能力,所謂“通則不痛”,學生把知識學明白瞭,就能快速地解決問題,提高學習質量;對於課後作業,最重要的是要“對癥下藥”,提高作業的針對性和指嚮性,解決每個孩子在學習中的問題,減少重復性的、機械化的訓練,減輕學生負擔。
從作業負擔形成原因看, 老師們不會留作業是重要的原因之一。如今市麵上有大量的練習冊介入到教育中,有些練習冊上的題,老師們對其也並不瞭解。把這些練習題當成作業布置下去,就會使得作業沒有針對性,不能很好地起到相應的效果。
從“雙減”背景下對作業要求看, 要解決作業多的問題,不僅僅是要少布置、不布置這麼簡單,而是要在減少作業量和作業時間的同時,提高作業質量,提升學生的學習能力和學習效率。分層留作業是效率高、效果好的一種方式,根據學生的實際情況和教材編製作業,質量高、指嚮性強,就抓到瞭作業優化的關鍵所在。
數據分析撬動作業優化的著力點
學校在2007年時開發瞭綫上作業係統,把學生作業的完成情況、各個知識點的錯題率統計錄入係統,進行數據的統計,沿用至今。通過分析數據,教師能直觀地判斷:哪些題的錯題率低,不需要講解;哪些題的錯題率高,需要重點講解;哪些學生哪個在知識點掌握不好,需要重點關注……係統的使用,給老師的教學設計提供瞭可靠的依據。
在各個知識點的數據采集到係統後,根據每個孩子的情況,係統會針對每個孩子問題去齣題,進行強化練習。這樣布置的作業指嚮性強,每個孩子的作業都是不同的,這樣就做到瞭作業的分層布置和個性化設計。
優化作業,關注作業,能提高學生的成績嗎?對這個問題,學校通過對數據的分析為其提供瞭有效依據。
朝陽區實驗小學教育集團在接收柳芳校區時,柳芳校區是個薄弱校,每個年級隻有一個班,集團安排柳芳校區的學生們到本校來上課。老師們發現,這些學生的作業錯題率非常高,同一個知識點在作業中的錯題率比在考試中的錯題率要高得多。為什麼會有這麼大的差距?老師也進行瞭深入的分析和思考。按照學生的學習規律推測,學生課堂的錯題率、作業的錯題率、考試的錯題率是依次遞增的,但實際情況並非如此。班裏學生的作業錯題率、考試錯題率和課堂反饋錯題率是依次遞減的。老師又對其他錯題樣本的數據進行瞭比較,數據總體反應瞭這個班級的作業完成情況不好。對此,老師做瞭歸因:在課堂上,初學時題目相對簡單,老師也在進行實時輔導,錯題率低;考試的時候學生注意力集中,對考試更加重視,錯題率也比較低;但是放學迴傢之後,作業的錯題率就高瞭。於是老師總結齣:這是學生學習態度的問題。所以教學的關注點要放在學生對傢庭作業的學習態度上。數據分析為老師的教學指明瞭方嚮,教師的教學就更有側重點瞭。一個學期下來,班級的成績有瞭顯著提升。
培養技能實現作業育人的落腳點
知識的學習是具有規律性的,在課堂上要讓告訴孩子們瞭解規律、運用規律,但在課後,孩子需要一個熟練的過程。現在的作業多讓孩子感覺負擔重,不感興趣,這是因為作業主要是針對知識來布置的。很多時候,老師留作業也是為瞭緩解自己的焦慮,沒有去分析學情、分析知識本身,纔會用增加作業數量的方式讓孩子鞏固知識。研究學情、研究知識點,可以有效減輕學生負擔,讓作業變得更有趣。
1 . 抓住關鍵,技能訓練突破難點
知識和技能是一枚硬幣的正反兩麵。現在的課堂,關注點都放在知識上,所以學生“高分低能”的情況比較普遍,實踐能力較差。而技能對於孩子來說,不論是在提升成績的層麵還是在思維發展的層麵,都是不可或缺的。知識是看得見的,而技能是看不見的。技能需要通過“熟能生巧”來訓練齣來。如果老師僅僅是抓住幾道題對孩子進行訓練,孩子的學習永遠都是浮於錶麵的,孩子的發展會齣現後勁兒不足的情況。所以我們的作業要改革,就要往技能的方嚮上改革。
老師們需要具體地分析學情,找到難點進行突破。例如:在小學加減法中,共有130道典型題,其中真正需要勤學苦練的隻有十幾道關鍵題,掌握這些關鍵題之後其他的問題都能迎刃而解;在拼音中,帶調韻母的學習是最關鍵的,熟練掌握帶調韻母,就能快速讀齣各種拼音……學校把這些難點和關鍵點設計成卡片,通過抽卡片、讀卡片的方式讓孩子們多練習,達到熟練的程度。作業也是同樣的道理,解決學習中最關鍵的點,鍛煉學生的技能,質量就可以得到顯著提高。
2 . 保護興趣,大量閱讀增加積纍
在過去的時間中我們都追求“快”,我們都希望在短時間內培養齣大量的人纔,以適應社會發展的需求。但有些時候急於求成會消磨孩子的學習興趣。所以,我們的教育需要“慢”下來,比如對於學生閱讀興趣的培養。
小學階段的教材對於孩子們所需的閱讀量來說,是遠遠不夠的,所以課外閱讀非常重要,閱讀的興趣一定要培養,對此學校按照年級編寫瞭《閱讀指導手冊》,每個學生的閱讀護照包括閱讀書單、星級評價標準、閱讀記錄、閱讀積纍四大部分。閱讀內容包括必讀書目、選讀書目和個性化書目。必讀書目以語文學科的延伸閱讀為主;選讀書目包括數學、英語、科學等多學科閱讀;個性化數目是學生可以根據自己的興趣選擇,例如科技題材、軍事題材等等。學校不要給孩子布置讀後感,多舉辦書評、讀書會來促進孩子更多地閱讀,避免用孩子不喜歡的形式來撲滅興趣。老師在辦讀書會的過程,要想盡一切辦法激發孩子的興趣,讓孩子們感受到讀書的快樂,這個過程不能急於求成。
3. 激勵成長,創設氛圍樂在其中
《閱讀指導手冊》解決瞭學生閱讀不夠的問題,學校成立瞭“幸福齣版社”,為愛好寫書的孩子們舉辦“新書發布會”。不論孩子們寫書的質量如何,孩子們對於寫作是充滿熱情的,這種熱情需要老師悉心的嗬護。韆裏之行始於足下,孩子的潛力是無窮大的,而一切都要從“願意寫”開始。學校通過“幸福齣版社”激發、保護學生潛能。在“幸福齣版社”裏,孩子們可以談天說地、談古論今,用文字講述自己的故事,用筆觸記錄自己的感悟,繪製自己的文學夢想。如今,學校已經有38名學生寫瞭自己的“專著”。小作傢們還有瞭自己的“大粉絲”,學校邀請大作傢、大編輯與學生麵對麵交流,有瞭大作傢、大編輯的指導和鼓勵,學生對寫作的熱愛逐漸增長。
4 . 重在引導,開放設計自主成長
學校通過微信公眾號,開設瞭“朝實微課堂”欄目,為學生提供瞭自主學習的空間。“朝實微課堂”的微課內容注重拓展學生的知識,培養學生的思維、邏輯等能力。學生可根據自己的興趣和需要進行自主選擇,實現個性化自主發展。學校對學生的觀看不做硬性要求,不給孩子布置任務,但老師會引導孩子,讓他們自發地去看,從中感受數學的魅力,激發學習興趣。現在欄目的觀看量也在不斷提升,學生們也會跟著視頻開展各種數學探究活動,起到瞭良好的效果。
“雙減”政策很大程度上減輕瞭學生的學業負擔,緩解瞭傢長們的教育焦慮。麵對學生和傢長新的需求,我們將繼續探索優化學校教育供給的舉措,提供更有品質的校內教育。
171中學
陳愛玉校長
守正創新抓“雙減”
提質增效再齣發
落實“雙減”是一場國傢層麵上總體戰,是擺在每所學校麵前的攻堅戰。顰鼓催徵,使命在肩。我們一七一乾部教師以坐不住的緊迫感、慢不得的危機感、等不起的責任感,不斷強化“雙減”領導力,通過增強乾部教師“十個意識”,(前瞻意識、統籌意識、攻堅意識、勤耕意識、過程意識、落實意識、評價意識、閤作意識、憂患意識、閉環意識),凸顯學校主體在雙減行動中過程管理的作用;同時引導大傢建立運用“八力概念”(減負理解力、提質規劃力、增效供給力、增減創意力、賦能加工力、負擔診斷力、輔導促進力、減負協同力),籌劃創設“雙減”背景下各項工作的著力點,實現減中優化、減中增效、減中提質的目標。
一、“聚焦課堂”為“增效減負”保駕護航
二、“創意作業”為“減量提質”注入新內涵
三、“課程叢林”為“課後服務”提供平台
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一、“聚焦課堂”為“增效減負”保駕護航
提質減負課堂是核心。要將“減負”由目標變為現實,根本齣路在於全麵提高課堂效能。為此,學校必須聚焦課堂加工力,以“抓分抓率不動搖,提分提質不止步”為指導,既關注學習過程、學習方式,又關注學習體驗、學習成果,追求整體意義上的學習質量的提升。我們突齣抓好三個點位工作:
一是著眼課堂提質,打造服務於“ 學生 成長型思維課堂”生成的大教研。 一方麵,依托備課組這個最基層的校本教研組織,從透徹瞭解學情入手,廣泛開展“真、實、新、活”為導嚮的校本研修。通過問捲調查、深度訪談、學習前測等方式,細緻瞭解學情,精準掌握學生亟待解決的“兩難”學習負擔,即知識理解的難點和思維提升的難點。另一方麵,備課組以問題為導嚮,把教師主導,學生主體的“教與學”雙邊活動預設在課案中。備課組既要備教材、更要備學生,做到“心中有人”。同時用問題鏈設計學生個體學習和小組討論等情景,將知識問題化、問題探究化、探究層次化。將事實性問題、反思性問題、應用性問題緊密融閤,促進學生思維“階梯式”發展。“小成功靠個人,大成功靠團隊”,高品質教研把每一位教師的智慧發揮到極緻。同伴互補,減少短闆,教師進課堂之前,先把功課做足,這是“課堂提質”實現“增效減負”的根本保證。
二是著眼課堂提質,優化“三化 、 三高”課案的創編。 為上好每一堂課,一七一抓手之一就是做好“課案”。始終追求課案編寫“三化”,即星級化、生活化和學科價值化。用“滾石效應”不斷改進課案,以適應新的評價改革、新的課程要求、新的核心素養要義和分層走班教學的動態管理。“雙減”之下,我們進一步強化“星級化”要求,“三星”以下為麵嚮全體的應知應會知識;“四星”為拓展運用類有一定難度的知識;“五星”以上內容滿足學有餘力學生的拔尖訓練,做到“低端統一、高端開放”,從知識能力設定上對號學生的需求,盡可能讓每個學生從每一份課案中都有獲得感,實現課案麵嚮全員的“高質、高效、高端”。今年9月開學以來,僅本校區四個年級已編製課案2700餘套。10多年來一七一形成瞭超10萬套的課案,成為寶貴的校本資源庫。在一七一課案切實成為師生課堂增效、課後減負的一把金鑰匙,為實現一七一創導的“與自己比有進步就好”的評價提供路徑。
三是著眼課堂提質,創新“五步自主高效課堂”。 在精研學習規律,傳承教學優勢,探索特色高效教學途徑的長期實踐中,我們形成瞭以“明確目標、自學初評、展示提升、講解拓展、練習反饋”為基本環節的優質高效教學模式――“五步自主高效課堂”,聚焦“增效”。唯有課堂“增效”,纔能學業“減負”:教師課堂解決問題越充分,課下學生溫故知新的負擔就越輕。為此,舉全校之力精心打磨講授課、探究課、翻轉課、混閤課、學科融閤課、體驗課等多樣化課堂樣式成為常態,努力實現三個質的轉變:從關注結果轉變為更多關注過程的閤理性,從關注教師的教轉變為更多關注學生的學,從單一評價課堂教學轉變為更多關注多元評價。
實踐告訴我們,隻有牢牢扭住高效課堂,重犁深耕,春華鞦實纔會順理成章。
二、“創意作業”為“減量提質”注入 新 內涵
“有落實就有基礎、有高度就有高分”,這是一七一教師堅持的質量管理理念。課後作業作為學生落實課堂所學的重要抓手,作為課堂教學的有效補充,緊緊扭住“四化”發力,圍繞解決落實與高度的問題,實現課後作業“減量提質”。
一是創新作業多樣化 :作業不僅有知識落實型、動手實踐型、思維拓展型、閱讀寫作型等傳統形式,還有閤作交流型、實踐研究型等旨在培養“全素養”人纔的創新型作業。無論傳統型作業還是創新型作業,都滿格追求“作業設計最優化”,從而為達成“減量提質”做好鋪墊。
二是實現作業分層化 。“雙減”背景下,一七一堅守瞭十餘年的“做有層次無淘汰的教育”,更顯其價值。如依托“星級化”作業,潛質生側重完成一星二星基礎型作業,普通生側重完成三星四星拓展型作業,優質生側重完成五星挑戰型作業。通過適恰性作業,學生更容易提升興趣,打實基礎,練齣效果。
三是建立作業管理製度化 。首先是完善“作業鏈”管理。形成“設計―布置―控量―精批―反饋”良性運作鏈條。同時實施針對性措施:第一,公示作業。每個班級設置“作業牆”。第二,製作 “作業分享”文檔。第三,組織全員、全學科每月作業量調查。用學生“作業時間”反觀學科作業“真實效能”。
四是突齣作業批改效能化。 教師的作業批改精度決定學生作業的態度與效度。學校要求教師將自己帶入“作業角色”,通過“基本題全批全改、重點題型細批細改、特需學生的題麵批麵改”的“三批三改”,全麵準確掌握學生落實掌握知識與能力的狀態。事實證明,師生如果能共同遵循“把作業當考試,把考試當作業”,從某種程度上講,學習也就不是什麼難事瞭。
三、“課程叢林”為“課後服務”提供平台
學校是加工課程的地方,“增效減負”必須依托優質課程資源。多年來一七一的課程體係,在“有層次、無淘汰”教育理念指導下,具有“國傢課程深耕化、校本課程特色化、特色課程精品化”的鮮明特質,為教育需求提供優質供給。
一個是,“四專課程”自然延伸為“課後服務課程”。 “四專課程”是一七一課程叢林體係重要組成部分,是持續12年精細打磨而成的精品課程,顯著特點是“專人、專項、專室、培養學生專長”。“雙減”背景下,我們將“四專課程”作瞭延伸與演進,將50餘門課程、40餘個開放性社團用於課後“530”服務,實現“課內+課後”長鏈條課程供給,形成生動活潑、豐富多元的校園生活樣態。初一9班學生李凡在《我愛“530”》中寫道: “每天的課後530,都是熱愛的天堂,快樂的源泉;都是思想的碰撞,智慧的激發。”
另一個是,增設個性化學業分層輔導服務課程 。為適應“雙減”需要,學校增設這方麵課程20餘門,滿足不同基礎學生的學業輔導,實現各有所獲。
“雙減”行動在路上,它始於精心,行於精緻,纔能成於精彩。我們將依照市區精神,堅守一七一“把一件事做到底”的辦學理念,甘當教育愚公;堅守“一以貫之、凡事徹底、持續改善”的一七一辦學原則,抱著“好教育就是讓人變好”的初心,聚焦“雙減”“雙升”,帶領師生在“雙減”中成為更好的自己!“雙減”路上有睏難,睏難麵前有我們,為創建“東城品格、首都標準”的高質量教育,我們守正創新再齣發!
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來源丨北京教育融媒體中心
責編丨唐莉莉 主編丨雷玲