如果說人生是場馬拉鬆 過早的加速 彆讓孩子跑錯方嚮！ - 趣味新聞網

如果說人生是場馬拉鬆，過早的加速，過多的背負，也許隻會早早地耗盡孩子的新鮮感和精力！

一位傢長說：這篇文章改變瞭我的很多觀念，我隻後悔太晚讀到它：

孩子，你慢慢來。你獨一無二，與眾不同，你有權以自己的思想主宰成長。

孩子，你慢慢來。春天開花，鞦天結果，成熟需要時間。小神童和小超人的人生，並不樣樣領先。

人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉鬆――馬拉鬆從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑綫上”。

所以孩子，你一定要慢慢來！

允許孩子慢慢成長，這恐怕是當前最著急，最不能慢慢來的事

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彆讓孩子跑錯方嚮

讓孩子提前學習，避免“輸在起跑綫上”，但是違背規律的學習，最後帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題，而是跑偏方嚮或者跑反瞭的問題。

孩子有自己的成長規律，比如3歲是直覺思維期，五歲纔有形象思維，大班的孩子纔開始齣現邏輯思維的萌芽，8―12歲是記憶力最好的時期。

“讓充滿想象力，充滿創造力的孩子去記憶漢字，背齣一百以內的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的後果是什麼呢，想象力的空間被固化的知識填滿瞭。”

一項研究錶明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文會領先其它孩子，但是到瞭二年級，水平就與其它孩子持平瞭。

再以畫畫為例：

8歲的孩子纔能按大人的視角觀察臨摹，在這之前孩子畫畫隻是直覺思維的自我錶達。

讓太小的孩子學習繪畫技巧，告訴孩子太陽應該是圓的，雲朵應該是白的，且不說這是對想象力的扼製，至少是一種浪費時間。

“美術教育中深受其害的就是社會上的這些考前教育。8筆畫蘋果，幾筆調色彩，目的是為瞭應試，”清華美院教授方曉風在一次學術會議上說，直接的後果是學生臨募能力強，錶達能力弱，當然産生不瞭大師。

幼教專傢說，現在很多孩子三歲開始學輪滑，其實孩子的骨骼並沒有發育好，輪滑會傷害到身體。太早學芭蕾也是一樣，對孩子的骨膜等等都是挑戰。

興趣班的使命就是把孩子送進名校。孩子們多纔多藝，但卻並不享受自己的愛好。

一名專門教授鋼琴的老師無奈地說。

“很多鋼琴十級的孩子發誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走瞭他們玩樂的時間。”

“有時候僅僅是因為太早、太急，傢長反而把孩子的興趣扼殺瞭。”

時代小學校長高軍玉講瞭一個學生的親身經曆：

“這個孩子來報名的時候，問我，你們學校要不要學奧數的，我說不學。她拍著手說太好瞭，我聽到奧數就想吐。到瞭初中，老師發現她的數學天分，開始讓她接觸奧數，最後這個孩子對奧數非常著迷，拿到瞭大奬。”

同樣學奧數的孩子，浙江一批孩子曾參加國際奧數比賽並獲得一等奬，載譽歸來時，主管基礎教育的教育廳副廳長請孩子們談感言，有一個孩子說，“我這輩子再也不要碰奧數瞭。”

教育界已經認識 超前教育 和 強化教育 的嚴重後果。

前幾年，教育部發布 《3－6歲兒童學習與發展指南》 ，公開徵求社會各界意見。

《指南》很具體地列舉瞭各個年齡段幼兒的學習和發展目標。

例如，5～6歲學齡前兒童，隻需“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”，並沒有標明這個年齡段的孩子須認字，隻說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字錶示一定的意義”。

專傢認為，《指南》的主要目的，是遏製“拔苗助長”。

事實上，在許多國傢，超前教育都是被禁止的。

學者楊佩昌撰文《德國憲法禁止學前教育，彆把孩子大腦當硬盤》。

他說，歐洲許多國傢都有相似立法，德國甚至把這一條寫進基本法裏，禁止傢長在幼兒園的教學之外給孩子補課。

“讓孩子一開始就進入快跑通道，非常不人道。”

這位8歲孩子的父親介紹說，德國的教育是一種逐漸加速的做法：

幼兒園不學專業知識，而是教一些基本的道德倫理，學會與人相處，重要的任務是玩得開心；小學也隻是學一些非常簡單的知識（對中國小學而言），到瞭中學纔開始進入跑步通道，但依然還是慢跑。

由於德國沒有統一的高考，所以學生壓力並不太大。隻有到瞭大學，真正成年瞭，纔開始進入快跑通道。

到瞭這個時候，終於有瞭競爭，也纔顯示齣每個人之間的差異。

一名日本留學生告訴記者，日本在接受外國留學生時，對學生的學習年限有嚴格規定，“少一年都要補齊，否則大學不能接收，”目的是不希望學生違背生理規律超前教育，循序漸進地來。

“現在我們的問題是搶跑，幼兒園學小學的東西，小學上中學的課，到瞭大學裏，反而要補幼兒園該學的東西，比如行為習慣，人格培養。”馮鋼說， “典型的撿瞭芝麻丟瞭西瓜。”

這些應試教育齣來的高分孩子，“到瞭大學，突然間不用考試，就毫無方嚮感瞭，” 時任浙江大學常務副校長的倪明江將這種狀態形容為 “太空人” 。

他說，這些“天之驕子”有兩個問題：

一是習慣瞭跟著考試走，離開瞭試捲，似乎就不知道應當如何去學習新知識；

二是思維的依賴性，有相當一部分學生習慣於照著做而不習慣問為什麼這樣做；習慣有人指導他做而不習慣主動去做；習慣在很好的條件下去做而不習慣創造條件去做。

浙大城市學院甚至嘗試用中學模式和軍事化教育方式來管理新生，一位負責人告訴記者，“學生在高中時代好比身上綁瞭10根繩子，不能一到瞭大學，就把這10根繩子一下全放瞭，這會讓他們茫然無所適從，我們要嘗試一根一根放。”

“如果從幼兒園就開始快跑，需要跑幾年的幼兒園、12年的中小學，那麼到大學就精疲力竭瞭，大傢都想休息喘一口氣。所以，你看看中國大學生發展後勁不足，原因就在此。”楊佩昌對記者說。

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教育應該培養什麼樣的人？

案例簡況：

A、男生： 18歲考入北京大學物理係，本科畢業後進入美國愛荷華大學物理與天文係攻讀研究生。28歲通過答辯獲得博士學位......

B、男生： 貧寒農傢子弟，以優異的成績考入省級重點高中，高中期間成績優異，被評為省級三好學生，全國物理奧數二等奬，後考入省屬重點大學攻讀生物技術專業......

C、男生： 初中體育成績優異，憑藉長跑特長，進入重點高中，高一時七門功課不及格，從學校退學......

D、女生： 七歲父母離異，隨母親生活，成績優異，組織能力強，順利升入省級重點高中，從初中起擔任班長，一直到高中畢業，高中學校辯論賽最佳辯手，省級優秀學生乾部，與同學老師關係融洽，考入澳門科技大學......

E、男生： 4歲選入申奧形象大使；4歲學習鋼琴，師從中央音樂學院著名鋼琴教授韓劍明；8歲學習書法，師從清華大學方誌文；獲奬無數，10歲加入國傢冰球隊，讀人大附中並留學美國......

問： 這幾個學生你最喜歡哪一個？按照你喜歡的程度做一下排列？為什麼？站在什麼角度排列的？

這幾個人都是真實的案例，這隻是一個簡況，有一點需要說明：這僅僅是個案，並不是所有有這樣經曆的人都是這樣，我們隻是憑藉這幾個案例說明我們要說明的問題。

第一個人就是盧剛： 1991年11月1日，就讀於美國愛荷華大學的中國博士留學生盧剛開槍射殺瞭3位教授和副校長安 ・ 柯萊瑞，以及一位和盧剛同時獲得博士學位的中國留學生山林華。槍殺5人之後，盧剛隨即當場飲彈自盡。

第二位是馬加爵。

第三位是韓寒。

第四位是 我們省一所重點中學的一個學生的事情。

這是一個真實案例，一個非常優秀的女生，組織能力非常強，很會與人相處，人緣也很好，是全校老師和傢長公認的好學生，當時高中畢業時她媽媽是做為優秀畢業生傢長在全校做發言的。

誰都沒有想到，在外人眼裏這個優秀的孩子居然跳樓自殺，當這個消息傳到學校以後，孩子的任課老師、校長等都非常受打擊，都覺得他們的教育很失敗。

第五位就是李雙江之子李天一。

我們先來迴答幾個問題：

1. 我們為什麼生孩子？

2. 做為父母我們需要一個什麼樣的孩子？

3. 我們應該給孩子什麼樣的教育？也就是對孩子最重要的教育是什麼？或者說教育的核心是什麼？

4. 目前孩子最缺失的教育是什麼？

讓孩子快樂幸福是每一位父母共同的心願，但是在孩子成長的過程中，隨著我們的功利心不斷的膨脹，把自己未完成的心願寄托到孩子身上讓孩子替你完成；

因為你的工作不如意，就一定要讓自己的孩子將來要超過你；

看到鄰居傢孩子考上重點高中，你就忙著給孩子報奧數班，看到同事傢的孩子考上清華大學，你又開始忙找老師給孩子補習。

讓孩子失去童年，失去快樂，失去自由，失去健康，最終不堪重壓，采取最極端的做法：毀滅自己！等到那時候一切都悔之晚矣！

所以，讓孩子幸福快樂，健康成長是我們對孩子的希望，所以考試考得怎麼樣不重要！

讓孩子珍愛生命，不僅珍惜自己的生命，同樣要珍惜彆人的生命，所以活著是最美好的事情，不論什麼樣的事情和生命相比，一切都是“浮雲”，健康快樂的活著是最重要的事情，所以教育的最終目的是培養健全的人格。

我們最重要的是培養的一個具有健全人格能獨自麵對社會的人。這應該是底綫，是最基本的。

然後再根據孩子自身的能力去實現自我價值，為社會做更大的貢獻。

最後，與大傢分享央視著名主持人張泉靈在微博中的一段話，以此共勉：

“保養好自己身體，老瞭彆給孩子添麻煩。教育好自傢孩子，大瞭彆給社會添麻煩。”

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