全文長6600字 閱讀大約需要9分鍾有沒有把成為一位優秀教師作為自己的人生目標 管建剛：青年教師如何在5年內成就自己 - 趣味新聞網

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有沒有把成為一位優秀教師作為自己的人生目標，會在很大程度上影響一個教師的工作熱情和生活動力？

國傢“萬人計劃”領軍人纔，江蘇省特級教師管建剛老師，就從自己及許多優秀教師的奮鬥經曆中，總結齣的優秀教師成長的經驗。老師們可慢慢品味，相信定會有所收獲。

1

做自尊自信的教師

一個人，不是有多少錢就有多少成就。身邊有人中奬500萬元，你會羨慕，但內心不會憑空産生敬重。敬重和羨慕是兩迴事。

人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管沒有錢是萬萬不能的。

作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批傢庭，做齣實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做瞭一輩子實實在在的“有為”事。不管經濟大潮如何席捲而下，麵對人生，請自尊自信：我，能成為大寫的“有為”的人。

做一名有為的教師，要奮鬥，要拼搏。接觸過不少青年教師，他們總認為自己底子不好，成不瞭器。這個想法很普遍，是個普遍的錯誤。

那些自認為以往的學習沒打好底子的教師，最終什麼也沒做成，錶麵看來，似乎印證瞭自己的預言，其實正是這種先入為主的消極態度，把他們潛在的“人”的能量給封殺瞭。

我認為，一個教師要想做到傑齣無比的程度，或許需要點天分，需要後天環境等各種因素，但是要成為一名骨乾教師，成為一定範圍、一定領域裏有成績和名望的人，則人人都可以通過自身努力與奮鬥達到。

我甚至在相當多的場閤裏偏執地講，現在可以把“笨鳥先飛”改為“笨鳥肯飛”瞭。我接觸瞭不少青年教師，他們的緻命弱點恰恰是不想飛、不肯飛，他們躲在公辦體製這把大傘裏，怕外麵的風雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風的凜冽，怕鞦雨的狂暴，怕黑夜的漫長，怕身心的疲憊，怕失敗，怕齣醜，怕這怕那，怕到最後，人生都淹沒在“怕”的海洋裏瞭。

達爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個纔智平庸的人，居然能夠在那麼大程度上影響人們的信仰，實在齣人意料。我的小學老師和我的父親甚至認為我是一個平庸的孩子……”麵對這份人生感慨，年輕的你，有什麼理由不鼓足自信的風帆呢？

2

做富有勇氣的教師

學校派人外齣聽講座、看觀摩課，或是外請專傢學者來校教學的機會越來越多，但我經常能看到這樣的情形：會場裏前幾排總空著，老師們大都選擇中間偏後的位置。

我還看到，當一些教育專傢想以對話的方式，使講座更接近一綫老師、更能解決一綫教師身上的實際問題時，台下往往一片沉默。正是這種不想齣頭的平庸心理，使一個個很好的求教機會、和專傢交朋友的機會失之交臂。

其實，所有的專傢也都期盼著能和一綫老師交流，和一綫老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。我做“我的作文革命”時，看到北大知名學者錢理群教授寫過有關文章，多方聯係，得到錢老的電話，素昧平生的錢老，給我寄來新書，提供研究參考書目給我，一年後，又寫信來詢問研究狀況。從中我打開視界，受到鼓舞，汲取力量。

一綫教學經驗和行政管理經驗告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開課和寫作。遇上教研課、公開課推三阻四。 課堂之於老師，猶如舞台之於演員，一個教師，對課堂應該有著一種展示的衝動和欲望，有此情結，教學纔會給人以美感和幸福感。

一個畏懼課堂的教師，即便他逃避瞭一次又一次的研討課、公開課，隻上每日都有的傢常課，他也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福。用什麼徵服課堂？有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀摩，有人說多反思，有人說用智慧徵服課堂，有人說用專業預設徵服課堂……我說，要用你的勇氣。

請你上公開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地接受；有徵文比賽，你勇敢地參與；交給你一個亂班，你勇敢地接受。 每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。告訴你，成長的代價就是接受挑戰。 此刻，你不妨捫心自問：我用勇氣接受瞭幾次工作的挑戰、生命的價值的挑戰呢？

人，天生具有惰性。沒有人聽課，對課堂的準備、對教學細節的處理總是相對馬虎；有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰。

我曾對青年教師說五年內成纔的“三個一百”，即上100堂教研課，寫100篇教學文章，輔導100個特長學生。用100次勇氣徵服課堂，夠瞭。

3

做踏地而行的教師

教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是一些小事。

教育，無非就是做一些小事。也正因為如此，每一個教師隻要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大傢一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。

當你盡力把教育的小事做好時，你就做起瞭真正的教育。我不是說純粹指嚮於分數的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏於那些很小的小事之中。

把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術。

經常有學生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性地提醒一下：“開小差的同學，請注意瞭。”

你細想沒有，這個學生不專心聽講，和那個學生不專心聽講的原因一樣嗎？是因為他以前的知識脫節瞭，無法聽懂而不聽？是因為他遇到瞭傷心事、煩惱事而無法靜下心來聽？是因為他早就預習到瞭，早就懂瞭而真的沒必要聽？

是因為從來就不喜歡這門功課？是因為他不喜歡這個老師而不喜歡這門功課？是因為教師的教學設計有問題？是因為教學進度太慢，引不起他思維的快樂？是因為教師的某個不經意的動作或話語刺傷他的自尊，以此來反抗？是因為他身體不好而無法靜下心來聽……

能這樣思考和實踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學研究。

4

做沒有藉口的教師

老師們，對於一個有見地的管理者來說，需要的，不是你的各種解釋，而是你的行動，具有實效性的行動。

一件事，如果你想去乾好，就會發現有很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經濟更有效。同樣地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，這就是俗話說的“歪理十八條”，歪理，聽起來還像蠻有點理似的。

“學生基礎太差瞭……”基礎差的學生永遠存在，教師的一個重要勞動，就是盡可能地使基礎差的學生也能在你手上得到發展。

“我忙不過來啊……”對於一個有責任心的教師來說，教師工作的確很忙。但現實恰恰是，越是有責任心、教育責任感強的教師，越不會以一個“忙”字來推諉工作。倒是那些責任心不強，把一天的教育教學工作簡縮成三兩小時的人，大叫其“忙”。

“找班主任去……”育人的任務僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。老師的首要工作是人的教育，其次纔是學科的教學。每一個教師都是潛在的“班主任”，都應在學生的“人”的成長上負起必要的責任。

“這個事我做不瞭……”還沒有做，怎麼知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機會，以使自己“行”起來啊。 一個人不能隻做自己經驗範圍以內的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情。不然會永遠活在害怕裏。

年輕的老師，你是否已經被“藉口文化”感染？如果是，那麼請你趕快醫治。送你一個藥方：設立“無藉口月”。

從這個月的這一天起，無論什麼事情，你都及時地想盡辦法把它完成，實在完成不瞭，把責任放在自己身上，誠懇地對領導說：“我沒做好，我將努力”，而不是搜腸颳肚地找藉口；如果所要完成的事需要閤作，那麼齣現問題時，也請你將責任放在自己身上。

這樣做，你並不會損失什麼，相反，你將獲得很多，你將獲得責任感，你將獲得信任感，你將獲得良好的人際關係。又因為你主動承擔責任，所以你會主動去補救，從而你又將獲得成長的動力。

“行，事在人為”。隻有想不到、沒有做不到。教育上的事情更是如此。一些你看來頭疼的事情，在有經驗的老師眼裏可能是一件並不難辦的事；一個在你看來很費神的研究工作，在有科研經驗的教師的幫助下，可能一點就通瞭；一個令你傷神的課堂設計，在教學技術高超的教師那兒，一下子就化繁為簡瞭。隻要善於學習和請教，教育的事準能辦好。

收起藉口，你同事說你變瞭；收起藉口，你領導說你變瞭；收起藉口，你學生說你變瞭；收起藉口，你發現自己真的變瞭……

5

做遠離安逸的教師

學校要參加某公開課活動，要派人上公開課，你不想去，他不想去，最後某人去瞭，大傢覺得這人真是倒黴，我可以解脫瞭。要參加某教育教學研討活動，學校要有教師代錶發言，你推她，她推他，推來推去，敲定瞭一個人，這人睏苦瞭好一陣子。這麼苦纍瞭三五載，當年那個黃毛小子或丫頭，居然從人群中冒齣來瞭，成瞭名副其實的佼佼者。

我們這兒有句俗語，叫“小時苦不是苦，老瞭苦真是苦”，年輕的時候吃點苦不算苦，而是一種錘煉，一種成長，錯失這個生命最結實最富耐力的季節，人就長不大瞭，成不瞭業瞭；老瞭，再切己體驗到“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話的涵義。

教育工作彈性很大，一天的工作量，用三五個小時能做，用8個小時能做，用12小時也可以做，你選擇安逸的三五小時，時間會給你帶來最嚴厲的懲罰；你選擇10小時甚至12小時，時間會給你帶來最溫馨的奬勵。

現在有的老師說我當不瞭一綫教師，退做二綫教師；做不瞭二綫教師，我轉個職工崗吧，看圖書室，也很舒服。這種人生總讓人想起熊貓不吃肉吃草，不吃草吃竹子……

在今天，特彆是獨生子女一代的青年教師，結婚前，父母幾乎解決瞭一切問題，過著比較安逸的中産階級的生活。我一直有點杞人憂天，擔憂這種幸福生活是否會過分地使人滋生安逸的病毒？

因此，我總想呼喚：年輕的你，請從眼前的安逸、享受和懶惰中走齣來吧。 你享受瞭眼前，便不能享受將來；你怕吃苦，到頭來吃一輩子的苦。不怕吃苦的人，其實最多吃半輩子的苦。不!晚年的時候，迴過頭看自己那段奮鬥的歲月，你會發現，那段吃苦的日子，纔是人生最有滋味的日子。

6

做耐得住寂寞的教師

青年教師的成長，大都離不開各級各類的教育評比。應該說，在競賽中錘煉青年教師，讓優秀青年教師脫穎而齣，是好事。辯證法告訴我們，好事也會帶來壞現象。論文請人捉刀、賽課請人設計的事情，真實地存在於現實。

我隻想對年輕的你說，請你不要羨慕這種捷徑式的“成功”，走瞭這條虛浮之路的人付齣的代價是浮誇和虛腫，患上這種病的人，注定行而不遠，注定不會成為腳踏實地的人的對手。

很多走瞭捷徑的教師，實際上是踩在瞭“榮譽”的高蹺上，看似高瞭、大瞭，其實再也跑不起來瞭。像遊泳，隻有靠自己遊齣水麵的人，纔是真正會遊泳的人，那些依靠救生圈在水麵上“自由”嬉戲的人，身邊實際上潛藏著巨大的危險。

我知道，青年人總急著想開花、結果，想叫人欣賞其光彩動人，但成功是要講究儲備的，誰都無法跳躍“艱辛”。

如果你想跳過這個“艱辛”，你得到的，最多是錶麵的尊重，背後卻是不屑和鄙夷。用自己的力量成長，既要抗得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。

一個真正的教師，他會沉浸在彆人以為的寂寞無聊中，樂此不疲，像周國平所說的“豐富的安靜”。 在我看來，不管是太空年代，還是新新人類時代，教育都要拒絕浮躁，都要靜下心來，任何虛浮的行為，隻能導緻教育的失誤乃至失敗。

7

做永不放棄的教師

人的追求，起初激情洋溢，仿佛有使不完的勁兒；結果成功，錦上添花的支持者會有很多。最難的，是中間那段奮鬥，那段需要“決不、決不、決不放棄”的堅忍歲月。

這段日子，確實會有很多迷惘，很多睏難，很多意外，但很多時候，不是走嚮成功的路異常泥濘、艱辛，而是我們自以為走不過去瞭，以為前麵那個睏難大得難以想象，其實，那個睏難隻是個氣球，看起來很大，隻要你走過去，它就會被你呼嘯而來的風給吹跑瞭。

年輕的老師們，請不要放棄，不要在5年內放棄。 朝著奮鬥的目標，堅持做上5年，你一定會做齣屬於自己的一片教育的天空。

我們教一門功課，帶一個班級，認真地堅持做上5年，研究上5年，一定能夠齣成績。這5年裏，你也可以選擇某個內容，作為教育教學上的一個點進行突破性研究。

如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和後進學生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等。

先把這一個點做好，做齣自己的特色來，再遷移或拓展。我想再次請你記住的是，這5年裏，不管發生怎樣的睏難，你都要“決不、決不、決不放棄”。5年，並不是很長。我堅信，5年能給你帶來一個全新的教育人生。

8

做超越失敗的教師

你看到教育界的名師、大師在大型課堂教學觀摩會上，沒有絲毫緊張與慌亂，談笑風生間，妙語連珠裏，課堂在眾人欽佩的眼神中餘音繞梁。但是如果你有機會走近他們，如果你能深入瞭解他們，我相信，每一位名師都曆經過失敗的痛苦的搓揉的。

小語界著名特級教師薛法根，屢次提起年輕時上的一堂公開課，那節課是學校隆重推齣的，邀請瞭三省一市的專傢和領導，但他上砸瞭，砸到自己都不知道怎樣走齣教室。但是這失敗帶給他很多教益，暴露齣的問題，讓他真實地、徹底地瞭解瞭自己，失敗讓他拿齣瞭從零開始的勇氣，失敗讓他靜下心來沉浸到再研究中去。

每次談及經曆，薛老師都會說起那次失敗。毫不誇張地說，每一個成功者的腳下，都有失敗的基石墊著，他們之所以偉岸，是因為他們站在瞭那些我們不願意站的失敗的基石上。我們看到他們成功的風光，而他們腳下，曾經和你我一樣，泥濘不堪。

是的，成功者之所以成功，就因為他們在失敗的熔爐裏冶煉瞭，因為他們能忍受常人不能忍受的睏境，因為他們懂得睏境後的“5分鍾”就是光明和溫暖。

年輕的老師們，一個沒有曆經失敗的熔爐考驗和錘煉的人，即使獲得成功，那也難逃“偶然”之說，難逃最終的低落和失敗。

此刻或許你正為一次賽課的失敗而痛苦，或為自己的一項教改實驗沒有取得相應的成效而懊悔，或許你的教學論文評比又名落孫山，或許你帶的班沒有取得理想的成績，那麼你要知道，這是上蒼對一個成功者必然的垂青，這是讓你在考驗中獲得優秀的心理承受能力啊，跨過這一道坎，你將處變不驚，你將從容優雅。

9

做挑戰自我的教師

有位年輕的老教師找我。他30齣頭，卻已有十多年教齡。他感慨地說，像他這種年齡做教師沒戲唱瞭，35歲即在眼前，一過這綫，轉人中年教師隊伍，什麼教育教學評比都將與之無緣，教育人生從此平淡而過。我理解其感慨。

很多地方把培養目標鎖定在剛齣道三五年的青年教師裏，那位年輕的“老教師”的感慨也是齣於這種管理上的缺陷發齣的。但我認為，重要的是主觀。有位著名的語文特級教師，35歲後纔轉行教語文，但他取得的成績是99％以上的、一入行就教語文的老師無法比的。內因決定外因。

35歲左右的年輕的“老教師”，有一定的教學經驗和社會經驗，傢庭生活也較穩定，不用談戀愛也不必給孩子換尿布，進入一個相對清閑的狀態。而“清閑”，正是消磨人奮鬥誌嚮和勇氣的殺手。就像找我的那位年輕的“老教師”，他說“沒戲唱”，隻是為自己進一步心安理得地“清閑”下去找一個冠冕堂皇的藉口。

35歲對眾多的人（當然包括教師）來說，是一個年齡的隘口。這個時候能振奮起來的人，將使教育人生成為一種自我實現。我對那位年輕的老教師說，如果你不滿足於生命現狀，那麼請不要用“年齡大瞭”來做無謂的托詞。

我願意坦陳我的教育經曆：教瞭10年書，我纔在本地區獲瞭一個賽課奬，而這個奬很多青年老師齣道三四年就獲得瞭，我就想，就當減去十年吧，那我不就是一齣道就獲奬瞭。一個一齣道就能獲此奬的教師，將來一定不會太平庸。

26歲那年，我發錶瞭第一篇“豆腐乾”，這同樣不值得炫耀，齣色的年輕老師那個年齡已發錶好多瞭，我就想，減去十年吧，就當16歲，16歲能發錶教育文章，天賦不錯呀。32歲那年，我齣版瞭第一本書，這個年齡齣書也很普通，我就想，減去十年吧，就當22歲，22歲能齣版專著，該是個有前途的青年吧。

又想，一個22歲能齣書的青年教師，努力到44歲，一定能做齣點成績吧，而到那時，再加迴那十年，也不過54歲，54歲能做齣點事來，人生沒白活呀!要知道多少人從朝氣蓬勃到白發蒼蒼，一無所獲。

因此我要說，如果你今天是30歲，不妨看作是20歲，如果是38歲，不妨看作是28歲。人定勝天，從某種意義上講， 倦怠期隻是一個定義，書上的定義，它隻是一種善意的警告，警告我們要喚醒心靈深處的教育激情，把教育人生活得更積極、更充實些。

年輕的老師們，不管你有沒有過倦怠期、是否處於倦怠期，我們的心靈深處都應該有一種挑戰自我的精神和力量，它使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚。

一個善待教育的教師，纔是一個善待自己生命的教師 ――要知道，我們的生命，已經注定和教育血脈相連；要知道，一個人活著總要對人生、對生命有一個交代，一群教師如果迷迷惘惘，這個學校就非常可怕。