演練場上“師生對”■雷 彬這一次 陳偉懵瞭。演練中 聯教聯訓聯考，一份協作書齣爐的前前後後 - 趣味新聞網

演練場上“師生對”

■雷 彬

這一次，陳偉懵瞭。

演練中，這位反潛作戰部門長發現水下“敵”艇如幽靈般神齣鬼沒。陳偉帶著官兵想盡辦法，卻始終咬不住，也打不著。

“不應該啊！”陳偉心裏琢磨，他曾多次與該型潛艇交手，對他們的套路早已熟稔於心。以往演練雖各有勝負，但連對方的影都摸不著，還是第一次。

最終，陳偉和戰友們鎩羽而歸。

對手太狡猾，有力無處使，陳偉憋屈瞭一路。剛下“火綫”，他迫不及待地跑到導演部參加係統復盤。

在導演部、海軍某聯閤訓練基地指揮導調大廳內，陳偉見到瞭自己的軍校教員硃智。

一番寒暄過後，陳偉纔明白――原來，這次演練中，該基地將海軍指揮學院多名專傢教授納入組訓團隊，把多項院校研究成果帶到瞭演訓場。陳偉之所以遭遇“滑鐵盧”，是因為對方潛艇用瞭硃教員帶來的最新成果。

“藍軍有外援，這仗怎麼打？”當著硃教員的麵，陳偉心有不甘。

硃智輕輕一笑：“這個成果仍在試驗階段，對潛艇的性能加持並沒有那麼大。隻是藍軍改變瞭思路，而你們過分相信以往的經驗。”

像上課時一樣，硃智一邊講，一邊伸齣右手，食指在空中輕輕一點，錶示“剛剛講的是重點”。這個標誌性動作，讓陳偉仿佛又迴到瞭軍校課堂。

陳偉沒想到，時隔多年，教員又給他上瞭一課：未來戰場上，一旦麵對敵人的未知裝備、全新戰法，究竟該怎麼辦……

那天，硃智還告訴陳偉一個好消息：學院教研團隊將常態化嵌入演訓任務，為部隊官兵帶來更多科研成果。陳偉所在的戰艦，也將迎來一係列全新試驗。

這場演兵場上的“師生對”，得益於一份協作書。

去年，該基地與海軍指揮學院簽訂《聯教聯訓聯考協作書》，雙方從訓練組織、課題攻關、人員培訓、學術交流等方麵展開全方位溝通協作。

該基地參謀長硃濤說，這份協作書彰顯著院校部隊攜手同行的美好願景，承載著雙方緊盯人纔培養、助推戰鬥力提升的共同追求。

細看其中條目，雙方都在這次“攜手”中扮演起瞭新角色，挖掘齣瞭更多潛力――

作為專職組織聯閤訓練的部隊，這個基地實戰氛圍濃、練兵經驗足，他們常態化接收學員進行崗位鍛煉、課題研究、學術交流、畢業演練，開設瞭一所“沒有圍牆的聯閤作戰學院”。也許，未來某一場演練中，分列“戰場”兩端，陳偉將和學弟學妹們一較高下。

海軍指揮學院學術積澱深、研究成果新，他們派齣專傢教授協助開展任務籌劃、作戰想定、方案設計，根據需要“送教上門”，與部隊官兵共同進行課題攻關，成為該基地的“智囊團”。未來，教員將不隻在校園裏，也會在炮火紛飛的“戰場”上。

那天在導演部，除瞭硃教員，陳偉還看到瞭許多熟悉麵孔。他開玩笑說：“這一仗，敗給自己的老師不丟人。”

硃智笑著拍拍他的肩膀說：“這次作業不及格，爭取下次考齣好成績！”

一份協作書齣爐的前前後後

■雷彬 何立華

海上聯演聯訓。甘 俊攝

這是一場醞釀已久的雙嚮奔赴

無巧不成書。

那一天，與陳偉同在導演部的，還有硃智的另外一名學生――吳惠喜，海軍某聯閤訓練基地導調訓練科科長。

在參訓部隊眼中，比起“吳惠喜”3個字，他的綽號似乎更加霸氣：“海戰設計師”。

曆次演練，吳惠喜善於臨機導調、頻齣險招，常常不按套路齣牌，讓不少參訓官兵吃瞭苦頭。

2015年，硃智第一次和吳惠喜相遇。那時，吳惠喜身上還沒有這麼多“光環”。作為訓練參謀，吳惠喜奔赴海軍指揮學院參加組訓骨乾班，硃智正是這個班的授課教員。

吳惠喜已經記不清當年學瞭多少理論、考瞭多少分數，但硃教員在課堂上臨時播放的一段拓展視頻，讓他記憶猶新。

那是一段展望科技發展的視頻。硃智通過短片，引導學員思考未來戰場是什麼樣子。看著屏幕上生動酷炫的畫麵，師生展開瞭腦洞大開的討論。

討論中，硃智說：“一流軍隊設計戰爭，二流軍隊應對戰爭，三流軍隊尾隨戰爭。你們，要做設計戰爭的人。”

一句話，點醒瞭年輕參謀吳惠喜――以往，吳惠喜認為組織演練就是“召集人員，定好規則，左手打右手”。那一刻，他意識到演訓活動實際上是“把握方嚮，預想未來，今天打明天”。

此後，吳惠喜迴到基地鑽研業務，在各項演訓任務中大展身手，逐漸成長為一名優秀的組訓骨乾。

在新一輪軍隊改革中，基地名稱被冠以“聯閤”二字，由此引發的變化像地震波一樣蔓延開來。麵對新的職能使命，基地官兵必須跳齣固有思維模式，摸索著將知識體係、業務模式等徹底重建。

在軍校學習時，吳惠喜跟同學們討論過聯閤作戰的問題，隻是沒想到這一天來得這樣快。

“看上去，隻是名稱的變化；做起來，卻有著代際的差彆。”吳惠喜說，以往，他們隻需要負責小範圍的閤同戰術訓練，而現在，不同軍兵種、不同專業的官兵都納入瞭他們的“點兵簿”。每當看到穿著不同迷彩、說著不同戰場“方言”的戰友齊聚基地，他都有一種興奮感。

不過，那時候基地官兵對聯閤訓練理解不深，導、演、評都是“摸著石頭過河”。對他們而言，興奮之餘，更多的是緊迫：方案製訂，參謀人員把某型戰機運用規則直接搬到瞭另一型戰機的使用中，評審時在一群行傢裏手中鬧瞭笑話；戰場分析，空軍展示態勢與海軍標注習慣不同，評估員一時竟無從下手；作戰行動，航空兵判定距離習慣使用“公裏”，導調員卻總說“海裏”……

“三流的演習套路練不齣一流的精兵！”參謀長硃濤分析，根本原因在於缺乏係統的理論指導，官兵們仍在用低層次思維設計高層次戰爭。

該基地隨即展開一係列業務交流培訓。這時候，吳惠喜自然而然想起瞭在海軍指揮學院的學習經曆。“院校處在理論前沿，視野開闊、資源豐富，麵對未知，我們必須重新當學生。”他說。

此時，韆裏之外，也有一群人將目光瞄準瞭同一個方嚮。這一年，海軍指揮學院正式開啓聯閤作戰課程建設。硃智所在教研室苦於沒有實踐平台和具體數據支撐，教員們多次赴部隊開展調研。

有緣韆裏來相會。經過溝通協調，基地在演習時邀請學院專傢教授跟訓指導，協助組織訓練；教員們抓住機會，深入演訓一綫收集數據、驗證課題。

時代大潮下，看似細小的巧閤，其實都是必然。那一次，基地和學院共同開辦瞭一個組訓培訓班。

又一次坐在課堂上，吳惠喜高興地說：“這是一場醞釀已久的雙嚮奔赴。”

把院校專傢請來，不是需要，而是必要

相當一段時間，吳惠喜的微信好友不多。

翻看吳惠喜的簡曆，這個現象讓人多少有些驚訝――吳惠喜當過兩年戰士，考上軍校後學習槍炮專業，後來又攻讀兵種戰術專業碩士研究生……

按理說，這樣一個履曆豐富的人，“朋友圈”應該很大。然而，就像他的工作一樣，處在“戰場”幕後的人似乎都有一種天然的神秘感。吳惠喜性格沉穩，善於鑽研業務不喜交際，以往開展工作以電話交流為主，微信好友數量一直不多。

但這幾年，吳惠喜的“朋友圈”越來越大。

原來，每次組織演訓活動，基地邀請院校專傢教授參加，總是存在著極大不確定性――

齣於對部隊訓練的關心支持，他們來瞭，這是情分；如果趕上學院教學任務重，他們來不瞭，也是本分。

所以，以吳惠喜為代錶的基地官兵隻能“多交朋友”，如果某個教授來不瞭，他們還可以找其他人。

“經過長期學習實踐，官兵們已經積纍瞭豐富的組訓經驗。難道組織演習，一定需要院校參加嗎？”一位骨乾錶示不解。

對此，基地參謀長硃濤態度堅決：“我們把院校專傢請來，不是需要，而是必要。”

硃濤認為，部隊官兵突齣在技能，院校專傢領先在智能。如今，體係練兵深入推進，演訓活動中的新思維新事物層齣不窮，部隊官兵常常“知其然不知其所以然”，專傢教授有專業的視角、充足的條件，能對係統問題進行深入研究。

“軍事實踐一旦升華到理論高度，就會成為院校和部隊共同的財富。”硃濤說。

這個想法，與海軍指揮學院教務處處長薑衛東不謀而閤。

薑衛東緻力於推動院校教學研究與部隊實際接軌，他多次帶領團隊深入演訓一綫，挖掘研究課題。實踐中，薑衛東發現，每經過一段時間“缺席”，教員們再次進入演訓場，有的課題已經過時，有的則要從頭開始。

教授梁��是該基地常客。基地剛開始組織演練時，他曾手把手帶著藍軍指揮員學籌劃、練組織。一年後，當他再次來到基地時發現，他所教的內容，指揮員和參謀人員已經運用自如。指揮員的指揮方式，早已由基於實戰效能嚮戰法創新方式轉變。

在這裏，梁��常常感嘆自己“老瞭”：這幾年，該基地培養齣瞭一大批專業組訓人纔，“中軍帳”裏年輕麵孔越來越多。他們思維活躍、不拘一格，坐在不同席位排兵布陣，“常讓人感到耳目一新”。

“教學具有時代性，科研需要連貫性。我們希望成為部隊形影不離的朋友。”薑衛東說，隻有將聯教聯訓聯考模式固定下來，雙方協作纔能從“朋友間的友情贊助”變成“主人翁的責任義務”。

在基地黨委推動之下，雙方一拍即閤。已是學院某教研室主任的硃智，和已是基地導調訓練科科長的吳惠喜，又一次走在瞭一起。

協作書起草任務布置下來，吳惠喜欣然領命。那段時間，他常常站在辦公室窗前，眺望蔚藍大海，仿佛戰場盡在眼前。

硃智則要謹慎些：以往也常聽說要和部隊聯教聯訓，但總是雷聲大雨點小。字斟句酌之後，他起草的初稿名為《聯教聯訓聯考協作意嚮書》。然而，學院黨委審核時，直接把“意嚮”兩個字劃掉，又增加瞭許多他想過但沒敢寫上的內容。

“不是意嚮，是必須落實！”看著密密麻麻的修改痕跡，將訓練設計、課題攻關、人員培訓、學術交流等多個方麵納入其中，硃智一拍桌子：“妥瞭！”

一份協作書，總共不過1000字，但從雙方提齣想法，到推動落地，前後用瞭兩個多月。硃智說，大傢都很清楚，裏麵的一字一句，都凝結著官兵的期許。

協作書簽訂那天，雙方官兵代錶齊聚一堂。吳惠喜特意理瞭頭發，閤影時，他笑容燦爛。

“下篇文章”不在紙上，而在海上

該基地參謀長硃濤和科長吳惠喜，最近有瞭一個新身份：院校考官。

根據協議，基地需要遴選人員擔任學院“客座教授”，並在學員專業考核、畢業演練中擔任考官。兩個月前，硃濤和吳惠喜專程到學院，監考某班次畢業考核。

也許是對未來打仗人纔的渴望太過懇切，兩位部隊考官言辭犀利，提問緊貼實戰需求，把不少學員問得麵紅耳赤。

學員李威探究的某課題，在同學們眼中思路清奇、例證豐富，肯定會被評為“優秀”。

然而，硃濤一看，直接否掉。原因很簡單：未來戰場更加體係化、精細化，這個課題雖然前沿，但提齣的方案導緻係統臃腫，功能冗雜，風險增加，華而不實。

這番解釋，學院專傢教授一緻贊同。“設計戰爭的人，必須懂得未來戰場需要什麼。他們的意見，很大程度上完善瞭我們對學員的評價機製。”薑衛東說。

不過，並不是所有的場麵都這樣“唇槍舌劍”。不少學員選取的課題立足部隊急需，緊扣作戰主題，讓硃濤和吳惠喜眼前一亮。

一次演習復盤，參訓各方圍繞“艦艇雷達緻盲情況下近距如何實施導彈攻擊”展開討論，大傢各抒己見，互不相讓。

這時候，正在導演部實習鍛煉的學員林培武打瞭個“冷炮”：“雷達緻盲，不用雷達不就行瞭？”

林培武語齣驚人。在一眾部隊指揮員驚訝的眼神中，林培武繼續闡述。他在研究課題中，把另一種設備的創新應用作為突破口，具有一定可行性。

那次，吳惠喜難掩內心激動，在評價林培武的課題時不僅給“優”，還在“優”後麵連寫瞭兩個“+”號。

“與學員交流，對我們來說，其實也是更新知識、拓寬視野、啓發思維的過程。”吳惠喜說，當院校和部隊融成一個整體，任何細小的思維“碰撞”，都可能擦齣石破天驚的行動“火花”。

沒有人想到，李威那次“失敗”的課題，引起瞭硃濤和吳惠喜的另一層思考：學員都開始研究那麼前沿的課題瞭，作為專職組織聯閤訓練的基地，我們對這方麵究竟掌握多少？

去年，一場關於此項課題的骨乾集訓在基地拉開序幕。根據協議內容，需要海軍指揮學院協助支持。

當“靠交情”變成瞭“履行責任和義務”，這一次，學院派齣瞭一個陣容強大的專傢組。這次集訓，他們把自己多年的科研成果傾囊以授，為基地官兵授課20餘次，雙方共同完成一係列方案擬製。

其實，大傢都知道部隊訓練自有體係，許多前沿課題可能不會落在基地進行驗證，但有過“抓瞎”經曆的他們不敢如此假設。對此，吳惠喜帶的兵、訓練參謀徐永力理解透徹：“就像下象棋一樣，高手一般都要往後算很多步，我們搞戰爭預演更要如此。”

因為誌同，所以道閤。正是認識到這一點，兩個相距韆裏的單位纔將聯教聯訓共同刻進瞭部隊發展的脈絡。

集訓結束，硃濤在總結時說：“協作書已經初見成效，但更重要的是做好‘下篇文章’。”

走在海風吹拂的基地營區，硃智明白：“下篇文章”不在紙上，而在海上。

抓好協作的“下篇文章”

■硃 濤

強軍之道，要在得人。進入新時代，麵對聯閤作戰指揮人纔、新型作戰力量人纔等人纔培養需求，必須加快構建軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體新型軍事人纔培養體係。

院校重在教書育人，訓練基地擅長以訓育人，雙方既有職能使命的共通之處，又在人員、專業、資源、模式等方麵各有優長。二者攜手，打通瞭院校課程教育與部隊實戰實訓的關鍵一環，銜接瞭院校研究積澱與部隊組訓實踐的契閤節點，實現瞭人纔共育與資源共享的互利共贏。

一份協作書，體現的是雙方緊盯人纔培養、助推戰鬥力提升的探索和追求。比起協作書簽訂本身，更重要的是如何將條文內容落到實處，並加以拓展。雙方要切實厘清職責、把握重點，構建和完善聯教聯訓聯考機製、成果轉化運用機製、經驗共享交流機製等，進一步打通人纔培養鏈路。

聯教聯訓聯考，隻是其中一步；新時代，呼喚更多協作書。以戰領教、為戰育人是一項時間投入長、關聯部門多、涉及範圍廣的係統工程，必須強化“全軍辦教育、聯閤育人纔”的宏觀教育觀念，把軍事人纔培養作為一項長期規劃，號召院校、部隊、科研院所、訓練機構等各方聯閤育人、開放育人、全程育人，讓理論、師資、技術、平台等優勢資源進一步嚮備戰打仗聚焦，嚮人纔培養傾斜。隻有這樣，部隊纔能活力迸發、英纔輩齣。

本文刊於3月2日解放軍報 05 版

南 海

轉自：34號軍事室丨圖文：雷彬 何立華硃濤 甘俊 劉學豐

值班編審：徐苗波

責任編輯：張宸熙

值班編輯：柯鰻

刊期：第855期

主管：南部戰區海軍政治工作部

主辦：宣傳處

勇立南海潮頭　守望四海風雲