吳非懷特海說過 一個人把在學校學到的知識忘掉 吳非：寫作教學能讓學生“剩下”些什麼 - 趣味新聞網

吳非

懷特海說過，一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。那麼， 學生離開學校之後，能把寫作“剩下”嗎？寫作教學究竟要給學生“剩下”些什麼呢？

不知為什麼，一些教師在寫作教學中往往不由自主地把學生往其他地方引。

有一迴聽課，一位老師在講評學生作文的過程中，不斷插入名傢名作片段，讓學生做對比。那些片段也許的確可稱為寫作經典，可畢竟也隻是一段話呀，有什麼必要讓初中生奉為圭臬？再說，起始階段就模仿名作，在構思錶達上也很容易形成套路（比如，讓學生寫親情，模仿硃自清的《背影》似乎易見成效，其實未必是好事）。更麻煩的是，這樣做會讓學生錯誤理解學習寫作的目的，使他們以為每個人都得嚮作傢學習寫作。

作傢的寫作是職業寫作，和我們的課標要求不同；至於名傢名作，可以作為語文學習的材料，但未必都是寫作的範式。教師孤立地用名傢名作做範本指導中小學生寫作，而不是引導他們關注自己的生活、個人的情感，選擇並建立適閤自己的錶達方式，則很可能南轅北轍。那種背離基本學習目標的寫作，很容易導緻學生遠離生活，失去根本；即使偶爾有點兒成績，也難以長久。教材上的範文不過是個例子，教師引導學生“看好處，學門道”，是可以的，但以此為學習寫作的目標，亦步亦趨，則沒有必要，學生也很難具備那樣的技術，達到那樣的境界。寫作教學的目的不是要把學生培養為作傢，不能拿作傢的標準衡量學生的作文。

迴憶五六十年代，中學生想當作傢的很多。一方麵是崇拜這個職業的社會地位，另一方麵可能和高收入有關。 據孫紹振教授迴憶，當年中文係之所以成為熱門，報考者多想當作傢，是因為作傢收入極高，有時一本書的稿費就能買個四閤院；而一名中學生在報紙上發錶一篇韆字文，稿費就夠一兩個月的夥食費。現今改革開放，“發財”的路徑比以往多，當然作傢也如過江之鯽，用作傢的寫作標準去要求，既不恰當，也無吸引力。

寫作是一種基本的語文能力，中小學教學是通識教育，在這一階段，不要誇大寫作的職業功能，也不要過早地給學生灌輸職業意識。我的學生中，選擇以文學和新聞為職業的很少，即便是這一部分人，他們的職業素養也不全是在中學語文課上獲得的。

除此之外， 還有另一種偏差，即不重視寫作基礎能力的培育，過早地以應試為教學目的。

同樣是在公開課上，有教師在講評學生作文後，還會給學生讀晚報上的“高考滿分作文”，連讀三篇，作為示範。我對此不理解：高一的作文教學，為什麼要急不可待地主動往應試的路數上“套”？更何況那些所謂的“滿分作文”往往顯示的隻是“考場機智”，未必有什麼真情實感。這種過於功利的教學怎麼可能讓學生熱愛寫作並獲得寫作素養？業內人都知道，應試能力固然重要，但應試作文教學有其特殊性，它不能取代寫作教學的本質，更不可能培育學生對寫作的愛。

我當然相信，這些教師進行應試教學可能是“身不由己”。 可即便教師在整個高中階段竭力教給學生應試作文的技巧，學生在高考中能否取得滿意的成績，很大程度上仍然要看運氣 ，因為現有的命題以及閱捲機製，並不能保證學生能充分或正常發揮並獲得公正的評判。但是，有一點也許是沒有問題的，即在這種強製的應試教學下，學生離開中學後可能不再願意寫作，不可能“剩下”什麼。 過早的應試作文教學，隻會把學生原本對寫作的誤解和恐懼進一步放大，形成對他的壓力。 許多學生在中學時代恐懼或厭惡寫作，可能與教師不恰當的要求有關。

偏離目標的寫作教學，無法讓學生産生興趣和動力，結果隻能是低效甚至無效。學生不但成不瞭作傢和考場寫手，反而會患上“寫作恐懼癥”。

正常的寫作教學，目的就是讓學生獲得基本的錶達能力與交流能力，僅靠應試教學手段則無法實現。 我的學生中，有些人高中畢業兩三年，連自己語文高考的分數都記不準確，但一直在自覺地學語文，把寫作作為生活方式之一。他們仍然有寫作的習慣，他們比一般人愛寫作，或者，至少他們不怕寫。我覺得，他們之所以能有這樣的狀態，是因為他們在中學階段接受瞭正常的教育教學。

20世紀80年代，我有過一次教學“大循環”，有位學生從初一到高三都在我的班上（現在高中和九年義務教育“剝離”，不可能有那樣的經曆瞭）。在我的印象中，她的作文比較隨意，能力雖不突齣，但能達到教學要求，偶爾也會有一兩次寫得極為齣色，還發錶過幾篇習作。――在我所在的學校，這樣的學生很多。她在高中畢業近20年後，寄瞭一封信給我，裏麵是一篇打印齣來的文稿《父親》。

信中寫道：“老師，我讀初一時，您錶揚過我寫的《父親》，20多年過去瞭，看著父親一天天地蒼老，又記起瞭初一上課時您對我作文的點評。前些天，我心血來潮，又寫瞭一篇《父親》，您能幫我看一下嗎？……”我實在記不起她13歲的同題作文寫瞭些什麼，但那個小姑娘現在已是中年人瞭，那篇作文裏的中年人現在也是位老人瞭！歲月滄桑，真令我百感交集。如果我們這些語文教師，能知道自己的作文教學會有如此久遠的影響，我們還會那麼隨意地僅僅把學生的作文當成“作業”嗎？這位學生年過不惑，仍然在寫作，雖然她的職業與文字工作並沒有太大的關係。 我從她博客中看到的文章，都是鮮活的、親切的，展現的是一個活生生的人的心靈。我覺得這就是語文教育的價值，這遠遠比培養一名作傢重要，當然，更比“高考得瞭高分”重要。

前些天，收到一名留學海外的畢業生的手寫來信。在這個快節奏的時代，一般人都選擇發電子郵件、發短信或者打電話，這位學生卻寫瞭一封3000字的信。我奇怪的是，他經常給我發電子郵件，為什麼要另外寫一封長信呢？

他說“這樣有感覺”。什麼感覺？“學習的感覺。”

這封信和他以前那些有趣的短文完全不同。在這封略顯冗長的信中，他傾訴自己的生活，自稱“生活很無聊”，“擺脫不瞭低級趣味，於是也就不拒絕低級趣味”，通篇喋喋不休地訴說自己的境遇，並認認真真地做齣解說。

不知為什麼，我不覺得有什麼不對，雖然我一嚮主張積極地應對生活中發生的一切。看瞭他的信，反而覺得他說得有理：為什麼不可以懈怠一下？為什麼不可以“平庸三五天”？我很驚奇地發現，他的錶達很有感染力；他能如實地反映自己的生活狀態，“我手寫我口，我口說我心”，沒有絲毫的虛假與客套。

其實，我很欣賞他的生活態度，明朗而低調，平靜而有生機。他的“低級趣味”，是本真的、絲毫不做作的。青年就該這樣明確地錶明生活態度和情調。我沒有直接教過這名學生，我不太瞭解他當年在學校的學習狀態，從他不以寫作為苦事，從他知道如何嚮彆人傾訴中，我知道，這樣的寫作是發自內心的，而且，他有很強的錶達自己觀點的意誌。他為什麼能不費氣力地寫三五韆字？這很可能也是因為“心血來潮”。有寫作能力的人就能這樣隨波漂蕩、任意東西。

我們的語文教學究竟能有什麼作用，也要由未來做評價。如果一名學生的寫作極有成就，成瞭知名作傢，成瞭一名“靠稿費生活的人”，而且他自己說是在中小學教師的幫助下種下瞭熱愛寫作的種子，這當然可以說是教師的成功；如果一名學生的高考作文得瞭滿分，他自己說是老師“狠抓”的成果，這個老師也未必不可以把它寫進自己的工作實績。可是，一名語文教師的教學對象往往多達50到100人，每一年全國有近韆萬高中畢業生，這就 不能不思考， 我們的寫作教學究竟要培養什麼，並能讓學生在未來“剩下”些什麼瞭。

文章來源：源創圖書《王棟生作文教學筆記》，王棟生（吳非）著，中國人民大學齣版社2019年9月