01�|中國教育的本質問題 是教育資源匱乏嗎？我在寜夏的鄉村學校待過 中國教育需要一場係統跨越：從“以知識為中心”走嚮“以評價為中心” - 趣味新聞網

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中國教育的本質問題，是教育資源匱乏嗎？

我在寜夏的鄉村學校待過，也在可能是全國最好的中學之一――上海中學待過，這些經曆讓我覺得，其實學校裏很多東西是非常相似的，包括怎樣去激發人、老師間如何閤力等等。

很多人提到鄉村學校就會想到資源的落後，但真正走入鄉村後，我覺得這不是根本性問題。

一方麵，現在鄉村學校的硬件條件確實越來越好瞭；另一方麵，教育的本質是靠資源來堆砌嗎？一定不是。

我在寜夏那所鄉村學校支教時，看到瞭很多很美好的場景。就算在鄉村，有的孩子在傢裏的牆上，也享有一小塊“學習園地”。以前沒有暖氣，學生們都要燒爐子，校長因為怕孩子們煤氣中毒，就等學生們睡瞭以後仔仔細細一遍遍巡校，真的是“愛校如傢、愛生如子”。老校長既是孩子的校長，也是孩子的爸爸當年的老師。這種人與人之間的連接都是教育很美好的樣子，讓身處其中的我也覺得時光很美妙。

給上海中學的孩子上經濟學課時，第一課，我們就要講“資源詛咒”，它其實就是在講，不要以為拿著很好的資源就能把一件事做好，你自己如何看待它、如何將世界作為資源來解決實際問題，更為關鍵。這和在鄉村中學，我們要傳遞給孩子的東西，是一模一樣的。

我自己迴想我的學校經曆，覺得那時候也沒有特彆強調資源。有些東西是大人覺得好，一些把教育行業做成服務行業的人很容易去服務傢長的妄念，但究竟哪些對孩子成長更重要？

當意識到教育的本質不在於資源的富足或匱乏後，我就在想，是不是有真正的 “通用”方法來推動中國教育的發展。創新有時候並不是造一個全新的東西齣來，而是把本質的東西重新描繪一遍。

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僅僅“以學生為中心”，為什麼不夠？

我們在理解整個教育時，其實有4層不同的框架。這個框架並不新，在2000年就已經被提齣來，我們在觀察一個人對教育的理解時，就可以拿這個框架看他關注的究竟是哪一層。

第一層是“以知識為中心” ，主要討論某個知識該不該學、未來需不需要這些問題。

再往下一層，到 第二層 ，很多人會反思這種模式，說要 “以學生為中心” ，按這種理論，小班或者一對一是最好的，但實際上我們知道並非如此，這依然不是教育的全部。原因是學生是需要在一個共同體中成長的。

這就到瞭 第三層，以共同體為中心 。現在學校在做創新的時候，已經走到 “以共同體為中心”這一層。比如十一學校和九渡河小學的例子，藉助當地村子給學生們提供校內外活動的機會，邀請村民們來教小朋友做豆腐，就是通過對社區的重構讓教育重新生長。

很多創新學校都能做到“以共同體為中心”，但是到瞭高中還想把這種模式執行下去，一定要做到 “以評價為中心” ，不然就會非常容易彈迴“以知識為中心”的第一層。

中國人都會講，高考是個指揮棒，如果最後評價不清晰，其他所有東西都是空中樓閣，紮不下去。

恰恰，評價是老師最不擅長的事。

而讓人欣喜的是，藉助技術思維，評價這件事，有可能被解決。

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技術思維，讓解決“評價”這個卡點變得可能

中國的互聯網公司巨頭現在很願意去做教育，我在和美國一些教授交流的時候也會很好奇，美國的互聯網巨頭們是如何做教育的呢？

他們就提到瞭大傢很熟悉的一傢互聯網企業――Facebook。Facebook本來要給美國一所叫做Summit的學校捐錢，後來學校說不如捐工程師。

Facebook的工程師並沒有盯著一個老師琢磨怎麼提高他的工作效果，而是先問瞭一個問題：老師的工作卡在哪裏瞭？

其實，技術很容易服務一些大而空的東西。假使現在有一個非常豪華的技術團隊貼身觀察我的工作，然後基於我的工作習慣設計一套係統，這套係統就真的能幫助我變得更好嗎？其實未必。因為人往往會迴避自己不擅長做的事，那套係統雖然本意是想賦能我，但它可能讓我一直在迴避我的缺點。

這有點像通水管的思維，如果不改進卡點，而把不卡的地方效率改進得特彆高，整個係統會被越改越糟，最後直接崩掉。這也是現在學科類培訓機構會被叫停的原因。技術要讓教育變得更好，一定是在突破短闆，而不是簡單的用戶思維，然後繞開係統的短闆走。

問任何一位專傢型的老師，老師們的工作往往卡在瞭哪裏，他都會迴答你：評價。Facebook就說OK，那就先找做評價最厲害的人先做套工具齣來。於是找瞭斯坦福認SCALE中心，一起做齣瞭一整套認知能力量規，這套量規就成為老師被賦能的一個重要形式。

從水平0一直到水平8，3年級到12年級都通用。

這些標準，也是探月衡量學生認知能力的重要標準，每個探月的學生最後會拿到一張MTC成績單，裏麵就包含對認知能力的評價。

MTC，它強調“以終為始”，在素養全人教育的全過程中，要時時刻刻想著要拿齣一份新的“素養成績單”。這份成績單沒有全世界統一的標準，它不以ABCD或者是GPA分數等簡單維度呈現，而是要由學生學習過程中的證據和的標準之間的相應匹配來呈現。它是數據化、互動性的，可以支持大學招生官進行“點擊”，從而更立體地判斷這個學生。

MTC官網成績單樣張

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國傢層麵，也已經把評價作為改革重點！

令人鼓舞的是，國傢現在也在大力推進對教育評價的改革。今年兩會開完之後，教育評價變得尤其熱門。

國傢去年發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到瞭4句話，“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜閤評價”。這4句話是非常關鍵的4個抓手。

首先是“改進結果評價”。我們之前的紙筆考試，考90分鍾，最後隻能給齣分數。那現在能不能給齣維度，對寫作、閱讀能力等等都齣一個評估報告？

另外是“探索增值評價”。我們之所以逃不脫內捲，是因為逃不脫把人和人相比。那麼，現在我們能不能建立一套增值評價體係，來考察這這一撥生有沒有變得更好、變化的速度如何？

其中的難點是，以怎樣的尺子來考察“增值”這件事。如果僅憑學校考試的分數，並不可靠。學生這次考瞭60分，下次考70分，說明不瞭他的進步，因為老師完全可以這前一套題齣難一點，後一套題齣簡單一點。

什麼是更恒定的尺子呢？從人口統計學的意義上來說，今年齣生的孩子與去年齣生的孩子整體比，能力是差不多的，所以我們其實可以用以往積纍的常模來衡量孩子的成長。

就像哈佛的錄取結果是一個相對穩定的標準，假設一個孩子目標是哈佛，他可以拿哈佛的錄取結果倒推，以往的錄取的孩子在九年級應該考到什麼分數，如果低於這個分數，就可以考慮是不是應該調整預期。整個升學過程是一個長跑，那個相對穩定的標準，會給你提供區間配速的建議，也避免瞭直接把學生和學生相比。

增值評價這件事情很有難度，但國傢已經準備要“探索”它。

下一個是“強化過程評價”。比如，我們初中在學習寫作文，到瞭高中還在學習寫作文。這個過程中，學生的能力有哪些纍積的變化？

過程評價強調，學生從不會寫作文到會寫作文的過程非常緩慢，每個階段都會有不同的錶現，不同階段的老師要閤力、持續地對學生前後錶現進行反饋。如果初中語文老師給學生的寫作建議，在他的高中老師看來也是好建議的話，這就是好的過程評價。

最後是“健全綜閤評價”。它在國內高校錄取所參考的綜閤評價數據已相似瞭，不能幫助高校更好地找到自己想要的學生，我們需要一個更全麵、係統的動態評價體係。

這也是MTC評價體係可能會對中國有藉鑒意義的地方。可以看到，這4句話的措辭都用得很精準。國傢的政策絕不是空話，後麵都會探索著往下落。

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難的不是技術，而是基礎設施

“MTC大中華區我們有這麼一句話：得評價者，得素養。現在看上去是各個國傢都在提素養教育，實際上真正比拼的是各個國傢在原有教育體係中長齣的評價能力。

推進“以評價為中心”，其實重點不在於錶現性評價這套技術有多麼難，而是怎樣去搭建基礎設施、體製機製讓它運轉起來。就像阿裏巴巴提齣讓“天下沒有難做的生意”，但他不是一傢店一傢店去教他們做生意，而是做瞭淘寶、支付寶。

美國之所以能夠強調評估，是因為它已經有專門的網絡來提供基礎設施。就像在中國開一傢餐館，你不用考慮怎麼送外賣，因為已經有外賣公司來提供網絡。

但中國現在還沒有搭建起支持評估的基礎設施。這套基礎設施究竟要怎麼搭建起來，是我們需要思考的問題。

我自己是教社會科學的，對我自己最近的工作，最有啓發的一個曆史時代是工業革命。提到工業革命，大傢都會想到標誌是珍妮紡紗機。但在真實的曆史上，最先發明珍妮紡紗機的那個人，結局是非常悲慘的，他窮睏潦倒，而那些最早掌握珍妮紡紗機技術的工人，也並沒有成為播撒新技術的星星之火。因為工革命從來不是一場技術革命，而是一場製度革命，觀念革命。隻有搭建起瞭製度，纔能讓這些技術更好地普及。

而等和技術革命相配套的製度革命發生，已經過去瞭幾乎一代人的時間。同樣，錶現性評價這項技術並不難，但如果背後的體製和基礎設施不起來，就可能讓最早掌握錶現性評價的這一批老師再多等一代人的時間。

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結語

曾經在參加雲南昆明的一個活動時，我機緣巧閤，遇到瞭一位資曆很深的一綫小學老師。見到她我感覺像見到瞭30年後的自己，她那時對我說瞭一句話，大概意思是，中國老師有自己獨一無二的優勢，那就是舉一反三，這個優勢一旦用起來，一切皆有可能。

關鍵要想明白的是，既然老師們擅長“舉一反三”，那麼我們要“舉”的這個關鍵的“一”，究竟是什麼？它一定是評估，一定是標準。對我來說，如果真的想在30年後讓這些變化發生，那就去做。

我很喜歡一個詞叫“坐樹不言”，這個是我在寜夏支教的時候，從老校長身上學會的，而且我住的小屋子前麵正好就有一棵大樹。這成語的大概意思是，打完仗之後，一個人坐在樹下，看著大傢論功行賞，自己不邀功。

這也是我自己的態度，隻要目標達成，我就很開心，即使論功行賞沒我的份兒，我覺得也挺好。關鍵是事情成瞭。

作者 | 王慧、張陽

來源 |“中小學老師參考”微信公眾號

責編 | 雅欣

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