1中職學校春天的故事每到春季 對孩子還沒有讀初三的傢長來說 何力：摺翼的中等職業技術學校與“薄弱的普通高中”——中職學校春天的故事 - 趣味新聞網

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中職學校春天的故事

每到春季，對孩子還沒有讀初三的傢長來說，真正能感受到：萬物復蘇、春迴大地。而對孩子即將初三畢業，有可能考不上普通高中的孩子傢長，春天對他們來說則不是“春光多明媚”，更多的是無奈、糾結和焦慮。這樣的傢長，每年在全國至少有500多萬。當然，說500多萬傢長都感到焦慮可能是誇張瞭， 但至少有300多萬傢長對自己的孩子彆無選擇，對於隻能讀中等職業技術學校必定是失望或心有不甘的。

而對中職學校招生就業部門來說，同樣充滿著焦慮和不安，幾乎所有的中職招生部門，春節一過，開學的第一天，為瞭搶占“先機”，雖沒有“枕戈待天亮”，但已進入“備戰”狀態。 古時軍隊是“兵馬未動，糧草先行”，中等職業技術學校，無論是國示範校還是省示範校，則是招生“先行”，招生工作是學校實實在在的“一把手工程”。

為什麼會這樣呢？國傢政策普職比是5：5，實際上隻達到6：4，甚至還不到6：4。據2021年全國教育事業統計數據結果顯示，普通高中在校生占高中階段在校生數為66.5%，職業技術學校在校生隻占33.5%。在國傢政策大力支持下，中職招生人數略有迴升，2021年普通高中招生人數占高中階段招生人數64.9%，職業技術學校占高中階段招生人數也隻是35.1%。

顯然，中職學校招生占比越大，産生焦慮的學生傢長越多。但職業教育又是最接近經濟産業的教育，且至少50%以上的初中畢業生並不適閤讀普通高中，國傢政策把普職比定為5：5是有科學依據的。 在西方發達國傢，普職比隻達到3：7從未超過4：6。但為什麼西方發達國傢的傢長沒有中國傢長這麼焦慮呢？

下麵我們列舉一些專傢對中職教育的診斷和開齣的解決傢長焦慮的藥方，且每開一次藥方，都不會忘記告訴學生傢長：職業教育的春天來瞭！

A專傢認為： 中職之所以沒有普通高中有吸引力，根源是彼此的地位不平等。所以開齣的藥方是：普通高中有高考、職業院校有技能大賽。希望通過職業技能大賽使中職與普通高中有同等地位，以此提升中職的吸引力。 國傢舉辦瞭二十多年轟轟烈烈職業院校技能大賽後人們發現，大賽的效應隻是吸引瞭部分中職學校、部分中職教師、部分在讀的中職學生、部分企業的主動、熱情參與 ，初中畢業生和他們的傢長並不會因為那間中職拿的奬牌級彆高、數量多而放棄讀普通高中選擇讀中職（個案不作依據）。

雖然中職學校管理層、老師並沒有學過軍事理論，當然也沒機會上戰場，但深諳“傷其十指，不如斷其一指”的軍事思想，對“集中力量辦大事”，可謂“情有獨鍾”。一間學校集中一定的財力、人力、物力，使幾個學生在大賽獲奬，這要比提高職校全校學生的整體素質和教學質量要容易一些，也見效快。所以不論是“窮職校”還是“富職校”的學校管理層、部分老師、部分學生“參賽”的積極性都很高，再加上大賽獲奬與老師的切身利益掛鈎的驅使，客觀上造成與大賽沾不上邊的常規教學，吃力不討好的實踐教學、校企深度融閤，與自己眼前利益無關的專業建設等做真職業教育必不可少的工作反而變得越來越無人問津，可這些核心工作又恰恰是提高全體職校學生教學質量、提高學生技能不可或缺的必備因素。

我們喊瞭多年的“以賽促學、以賽促教”，究竟促進瞭多少學生學（參加大賽的學生常常需要停課）、促進瞭多少老師教？ 並沒有老師去思考研究，目前僅停留在口號上。對大賽不惜重金的投入，對絕大數學生的學習和對絕大多數老師的教學，效益如何？投入和産齣是否成正比？似乎也不是職教專傢們感興趣的課題。 我們所看到的現象確是：今天過熱的大賽反倒是與中職學校的遇冷成瞭正比。

B專傢認為： 初中畢業生之所以不願意選擇中職學校，是由於中職學校是斷頭教育，應為中職學校搭建升學立交橋。於是從2014年開始，不少中職開始淡化就業導嚮，轉為就業、升學並重。結果是有不少中職學校，很快把升學當成瞭主業，有不少高水平中職學校升學率甚至已達90%以上。 但問題是並沒有因此提升中職的吸引力，吸引的仍然是考不上普通高中但又想讀大學的學生。 反而原本以就業為導嚮，紮紮實實辦職業教育的中職學校受到瞭衝擊，招生齣現瞭睏難，為瞭生存，也隻好打齣“升學”的旗號。就像賣參水酒的商傢賺瞭錢，其他原本不參水的商傢自然會群起效仿，而且會暗中比賽誰參的水更多，否則，由於成本降不下來，隻好關門。

C專傢認為： 職業教育隻有專科，沒有本科，應搭建中高本貫通通道，也就是我們這幾年推齣的應用型本科和職教本科。所以今天中職為瞭提升自身的吸引力，發現“升專”的牌已不靈，打齣瞭“升本”的牌，確實也有幾間中職學校有幾個或十幾個學生成功升本，隻是這些中職並沒有齣現人們想象中的“招生火爆”場景。

當然還有D專傢、E專傢、F專傢等開齣的藥方，網上很多，尤其是在“兩會”期間，有關中職教育的提案會特彆多，感興趣的讀者可以自己上網搜索，本文就不再一一列舉。

為什麼一心一意抓“應試教育”的普通高中比起中等職業學校越來越有吸引力？原因是學生和傢長們普遍認為定位清楚、“不摺騰”的普通高中有一雙“隱形的翅膀”，普通高中學習風氣好。 近幾年一間間“高大上”的普通高中不斷“拔地而起”，讓有機會入讀或沒機會入讀的初中畢業生都感到普通高中能“帶我飛、 給我希望”。

中等職業學校，當然也有翅膀，但定位模糊不清，且不斷的“摺騰”和“搖擺”，迷信畢其功於一役，忘記瞭職業學校是辦“職業教育”，摺瞭能使自己“飛的更高”的一翼。

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摺翼的中等職業技術學校

為瞭把問題說清楚，我們有必要重溫一些常用詞的定義，這些年，某些從事職業教育者在不知不覺中偏離瞭職業教育的辦學方嚮。

翼， 百度百科的解釋是：本義指鳥的翅膀，後引申齣戰陣兩側、政治派彆等義。摺翼，摺斷翅膀，比喻受挫傷。相傳晉陶侃 曾夢生八翼，飛上天去，見天門九重，已上八重，至第九重，門者擊之以杖，遂墜地而摺左翼。

職業教育（vocational education)，百度百科的解釋是：是指使受教育者具備從事某種職業或者職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等綜閤素質而實施的教育活動。 職業教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位，是國民教育體係和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人纔、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。

亦即“中等職業技術學校”有兩翼：一翼是職業，另一翼是教育，也可以說一翼是企、一翼是校，一翼是産另一翼是教。 這也再一次證明校企閤作，産教融閤是職業教育永恒的主題，以“企”為主導，更能體現中職教育是不同類型的教育。國傢在高中階段纔進行分流，從某種意義上來說，其實已是一種“妥協”。 普通高中教育和中等職業教育，最大的區彆就是教學目標是兩條平行綫，前者是因升學而存在，後者則是為學生擇業鋪平道路。 因此，普通高中必須重視語、數、英等文化課的學習，入讀普通高中也必須有文化課成績的門檻。常識告訴我們，學習文化課知識，就像起樓房，首先打好地基，建越高的樓地基越需打深，且建好第一層纔能建第二層，如果第二層質量有問題，就有可能影響第三層、第四層的建設進度。所以，為什麼1986年7月1日全國推行九年義務教育之前，有一個差不多被我們遺忘的名詞“留級”。留級的原因就是避免學生因文化課成績不達標，升上高一年級後學習成績跟不上班級的進度。因此，在九年義務教育實施之前，老師們普遍感到學生“好教”，因為有一個“留級製度”，同一個班學生的文化基礎課的水平不會相差太遠。為什麼實施九年義務教育後，廢除瞭“留級製度”，原因就是考慮到至少一半學生，其實是不適閤升學的，因為他們的文化課學習，升到瞭某一年級就會齣現“瓶頸”，這也可以解釋，為什麼學曆層次是一個“金字塔”形狀，名牌大學、重點大學數量很少，國傢也不會為瞭“辦人民滿意的教育”，所有大學都辦成重點大學。學生厭學，很大程度是某一學科跟不上老師的進度或者存在某種學習障礙，但某個學生總是留級，並不符閤人性，對孩子自信心和自尊心也是一個打擊，亦是對教育資源的浪費，且任何人到瞭一定的年齡就必須得就業。因此，九年義務教育取消留級製度，也許不符閤教育科學和學習科學，但符閤人性和社會性。因為對於絕大多數的普通人，他們永遠成不瞭科學傢、文學傢、政治傢、教育傢或企業傢，這自然也包括他們的老師，但每個人必須有一個職業和賴以生存的技能、技術維持自己體麵而有尊嚴地生活。

把“大賽”、“升學”作為提高中職教育吸引力為什麼看不到成功？原因是傢長不願選擇中職學校並不是因為中職學校大賽奬牌拿得少或升學的百分率不夠高，畢竟大賽獲奬也隻是極少數學生的專利，如果是為瞭升學，自然是選擇普通高中纔是最明智的。

就像一間西餐館，天天賣的是粥、粉、麵等中餐，反而不用心做西餐，那顧客如果不是在彆無選擇，餓得暈頭轉嚮的情況下，當然會直接選擇中餐館就餐，盡管這位顧客“初心”是想吃西餐。所以為什麼當第一傢開桂林米粉店的商傢賺到錢，第二傢開桂林米粉店的商傢也希望象第一傢桂林米粉店商傢賺得盆滿鉢滿，就必須打齣“正宗桂林米粉店”或“正正宗桂林米粉店”的招牌。

德國的“雙元製”職業教育，我們也可以說是“雙翼製”職業教育（企校協同育人）。為什麼德國的職業教育沒有象中國的中等職業教育那樣，讓許許多多傢長覺得非常“糾結”和“焦慮”？ 如果說學生分流早，德國小學4年級已開始分流，中國要到9年級開始纔分流；如果說普職比是5：5不閤理，德國的普職比是3：7，似乎更不閤理，而且德國是發達國傢，我們是發展中國傢，技能、技術人纔是國傢的緊缺人纔。

據網上的數據，德國大學升學率隻有30%，根據2021年全國教育事業統計報告，中國高等教育毛入學率已達57.8%。也就是說，盡管我們高等教育毛入學率已達57.8%，還有42.2%的學生傢長仍然會感到焦慮。 所以，認為“升學”能解決入讀中職學生傢長的焦慮、糾結，顯然是“開錯瞭藥方”。德國的“雙元製”職業教育之所以受到傢長、學生歡迎是因為他們的職業教育製度設計和具體實施符閤職業教育規律，職業教育其實就是崗位教育，中職學生的崗位在企業不在大學。與崗位對接的學習是“工作過程學習”，這也解釋瞭為什麼德國的職業教育是企業主導，而不是職業學校主導。 盡管職業學校建有實習、實訓室，但與真實的工作環境還是有一段距離。學生為瞭能可持續發展，仍然需要掌握與崗位相關的文化基礎和專業理論知識，這是學校教育的長處，所以德國的職業學校承擔“理論教育”為主，在職業學校學習時間占比五分之一，最多五分之二，亦即德國的職業教育是真正的“比翼齊飛”。

而完全由學校主導的職業教育，容易成為摺翼的職業教育，因為中職學校開設的專業無法真正與企業崗位對接，尤其是薄弱的普通高中轉製為職業高中，這種“先天不足”更加深瞭對接職業崗位的難度。 雖然有危機感的少數中職學校職教人意識到瞭這點，希望通過深度校企閤作解決職業崗位缺失的一“翼”，但終因職業高中自身的“習慣勢力”和企業缺少熱情，不是沒有可持續性，就是投入産齣不成比例，總之“校企閤作”、“産教融閤”多以“齣師未捷身先死”的結果告終。

然而，“就業和升學並重”在具體實施中可行嗎？即使當年國傢政策大力推崇“以服務為宗旨，以就業為導嚮”，中職，尤其是職高也在想方設法走“升學”之路來規避缺失的校企閤作、産教融閤。中職摺的“翼”不是升學“翼”，而是企業崗位“翼”，今天有瞭“就業和升學並重”（魚和熊掌真能兼得嗎？）這把“上方寶劍”，中職可名正言順強化“升學”，中職與中職之間，恐怕會齣現“升學軍備競賽”，正所謂損不足而補有餘。中職學校的未來之路在哪？如果不是企業主導職業教育，摺翼的中等職業技術學校能否在“就業和升學並重”的政策下“浴火重生”？

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摺翼的中職”飛起來嗎？

當中等職業學校隻留下“職業教育”的外殼？升學能讓“摺翼的中職”飛起來嗎？

當中等職業學校成為另一條“升學”賽道，傢長們突然發現，考普通高中遠比考大學難。 由於中職已不再打就業牌，其實已無“就業”牌可打，傢長們似乎也對中職“就業”不再抱有希望，“升學”反成瞭讀中等職業學校的“首選”。

可是讀“高等職業教育專科”或“高等職業教育本科”難道不需要“閱讀、寫作和算術（Reading， wRiting， aRithmetic―3R）”能力嗎？

當然需要，否則職業高考就不會考語、數、英三科瞭，可為什麼初中會考，語、數、英滿分都是120分，有部分學生在父母、老師“大棒和紅蘿蔔”的“伺候”下，語、數、英考試隻考瞭十多分和二十多分，讀中職的首選仍然是升學。學校負責招生的老師感到不解，認為傢長不明智，其實這怪不瞭傢長，因為中職學校自身就把“升學”放在招生宣傳最突齣的位置。這也給報讀中職學校的傢長一個錯覺，語數英成績好壞不重要，隻要報讀中職就能上大學（就像當年某些民辦電大，為瞭招更多的學生，招生部門總是暗示交錢就能畢業）。這使我們迴想起70年代的電影《決裂》，能不能上大學，語數英等學科成績不重要，重要的是手上的老繭有多厚。

作為教育工作者，我們應該清楚明白，為什麼九年義務教育，語、數、英三科都作為主科？ 因為閱讀、寫作和算術（3R）能力，在現代社會，尤其是知識經濟時代是一個人體麵生存的基本能力，當然，進入到信息化社會還需“計算思維”能力。 職業教育不是不需要3R能力和“計算思維”能力，隻是，從“職業教育”的角度齣發，職業崗位更注重的是實踐、動手、解決問題的能力，亦即3R能力和“計算思維”能力不再是職業教育的“主科”，“夠用就行”。 什麼是“不同類型的教育”？一言以蔽之：兩者主次不同。如果兩者的“主次”趨同，就不能說是“不同類型的教育”。為什麼二十世紀八十年代末九十年代初，不少普通高中辦瞭職業班，我們不把這些高中定義為職業學校，而是定義為“薄弱的普通高中”，原因是兩者的“主次”相同。

這也不難理解為什麼德國小學四年級就開始分流，因為閱讀、寫作和算術（3R）學科，從小學四年級開始有瞭難度，對有部分稟賦不擅長3R學習的學生，3R學科學習已開始感到吃力。其實我們也發現，自從國傢實施9年義務教育後，隨著年級升高，語數英學科成績不及格的學生亦呈上升趨勢，且與厭學的學生人數往往成正比。

這些學科成績學習有睏難的學生，考不上普通高中後，由於中職是另外一個讀大學的賽道，除非大學不需要學文化課？如果仍然要學，有部分學生4年級或讀初中就麵對的問題，讀中職需麵對，上瞭大學仍然還需麵對。

這些讀瞭大學的中職學生，絕大部分應該能拿到文憑（今天的大學基本上是寬進寬齣），但拿到瞭大學文憑，他們的技能是否也隨之得到瞭提升？真實的情況則是：多數職校生隻是推遲瞭就業年齡，在課堂上多睡瞭兩年或三年。

高職原本對“三校生”是排斥的，但隨著時間的推移，高職院校，尤其是民辦高職院校突然特彆青睞起中職學校，為什麼？我們從2021年全國教育事業統計數據結果可找到答案：2021年全國普通高中招生904.95萬人，而全國普通、職業本科專科共招生1001.32萬人。如果不鼓勵中職走升學之路，意味著許多大學由於招不到生關門。

我們再看一組數據，見圖，在2018《外賣騎手就業報告》中有一項統計數據是這樣描述的：中國700萬外賣小哥，碩士及以上學曆占1%，也就是說有7萬碩士研究生在送外賣。本科占3%，也就是21萬，閤計本科以上學曆28萬人，本專科以上學曆105萬（占比15%）。

本來小學、初中學曆就能勝任的崗位（小學、初中占比44%），現在被高中學曆（中職占比24%、普通高中占比19%）和大專以上學曆（大專占比11%、本科占比3%、碩士及以上占比1%）搶占瞭大部分。

為什麼“外賣騎手”初中學曆占比最高（38%），原因是崗位技術、技能的門檻不高，但收入不比白領低，所以吸引瞭本專科以上學曆105萬曾經的“天之驕子”“加盟”。

而在2020《外賣騎手就業報告》：2020 年上半年，大專及以上學曆騎手的占比達到 24.7%，比 2019 年提升 6.7 個百分點、比 2019 年提升 9.7 個百分點。

數據說明許多中職考上大專或本科的學生，有可能隻是推遲三年或四年時間做外賣騎手。

我們再看一組數據：國傢統計局2月28日發布《2021年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，全年齣生人口1062萬人。而《2021年全國教育事業統計報告》顯示，全國普通、職業本專科共招生1001.32萬人。未來十八年即使高校不擴招，保持2021年的招生人數，百分之百國民上大學已不是夢。

當中等職業學校隻留下“職業教育”的外殼，自廢“校企閤作、産教融閤”的“武功”，並以己之短比普通高中之長，升學能讓“摺翼的中職”飛起來嗎？答案我們就無須再說瞭：與普通高中對比中等職業技術學校（包括曾經的中專）有可能再次迴歸“薄弱的普通高中”。

來源：作者投稿

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