發表日期 3/3/2022, 6:37:06 PM
美國教育界曾經討論過一個問題:教師與學生之間該不該有距離?討論的情況用在《教學倫理》的書裏。
事情是這樣的,紐約州北部有一個小工業城鎮,市民為當地中學擁有一支全國最好的橄欖球隊而自豪,球隊的教練年輕帥氣,與許多學生都保持著良好的關係,學生常常就一些問題徵求他的意見,從成績到追求女朋友等各種各樣的問題。
後來,一個稱為“內部小圈子”的橄欖球隊員與教練的關係非常親密,經常在周末和晚上去他傢看比賽或開展社交活動,受邀參加聚會的學生在學校有瞭一種特殊的地位。
關於教練與這些學生間的關係是否閤適,引起瞭一些議論。一些教師認為,作為教師的教練,這樣的邀請、聚會不閤專業規範;另一些教師認為,這樣的邀請與聚會沒有什麼害處,一些隊員可以藉此得到一些有益的接觸,並認為教師與學生在校外的所作所為不關任何人的事情。
書裏還列齣瞭幾個討論題,其中包括哪些行為是教師的個人行為,哪些行為是職業領域的公開行為?教師與學生該不該有距離?如果有,應當是什麼樣的距離?書裏沒有給齣答案。這大概就是美國學者提齣的“價值澄清”理論――隻澄清,至於選擇什麼樣的價值,讓學習者自己去決定,培養學生的思考能力和探究精神。
類似的事也曾發生在我身上。大概是當教師的第二年,我與學生一起踢足球,興高采烈,有說不完的話。走迴教室的路上,我與學生搭肩而行。事後一位老教師認真地提醒我:教師與學生不要勾肩搭背,教師要像教師的樣子,與學生保持一定的距離。這一提醒至今還留存在我的心裏,時時想起並常常提醒自己。估計年輕的老師也遇到過這樣的情況和問題。
與學生該不該有距離,的確是個值得討論、需要厘清的問題。討論可以有多種視角,不同的視角可以形成視域重疊和融閤,在整體上理解和把握得更準確更全麵。我有以下幾個基本認識:
其一,從教育理念上看,教師與學生應當心心相印,在心靈上“零距離”。
這樣的零距離,讓教師尊重學生、相信學生、依靠學生,走進學生的生活世界和心理世界,瞭解他們,發現他們,觸摸他們情感脈搏的跳動。
而學生處在這樣和諧的師生關係中纔會心情愉悅、信任教師,纔會把心裏話告訴教師,得到教師及時的指點和幫助。
這種以信任為基礎的和諧師生關係,構造瞭良好、可持續發展的教育生態,有助於教師與學生的交流、溝通和共享共長。
無疑,這是教育所要追求的狀態和境界,無可非議。
值得注意的是,當下這樣零距離的心理關係還未真正建立起來,因而一些不該發生的矛盾和問題時有發生,這就不奇怪瞭。
如果年輕教師能在這方麵多下功夫,相信教育效果會更好。
其二,從現代教學理論看,師生間是不應該有距離的。
學者們認為,在教育教學過程中隻有兩種人:作為教師的學生和作為學生的教師。意思很明顯,現代教學理論告訴我們,學生是學習者,教師也是學習者,都是終身學習者。
師生是平等的,教師絕不能以知識占有者、知識傳授者自居,高學生一等。平等關係下的師生在學習上是沒有距離的,而且我們已進入瞭“後喻文化”時代,教師還要真誠地嚮學生學習。
事實上,學習的途徑、方式和獲取知識、信息的渠道學生比教師更豐富多元,他們已成為信息時代的原住民,可以成為教師的教師,教師更應嚮學生請教。
從這個角度看,似乎還有一點距離,這樣的距離感應是一種專業品質。
其三,從教師的職責和教育的倫理看,教師與學生應當保持一定的距離。
教師雖亦應是兒童,但是用濛台梭利的觀點來看,教師應是“作為教師的兒童”。教育學生是教師的天職,是教師崇高的使命,任何教育教學中教師都不能缺席,都必須承擔起教育學生的責任,這是一種距離。
這樣的距離讓教師增強角色意識,形成一種教育自覺,不忘教育初心,嚴格要求自己,比學生學得更多、做得更好;也要嚴格要求學生,不僅對學生進行價值澄清,還進行價值引領,讓學生日有所進、不斷成長。這種距離感實質是一種責任感。
此外,教師與學生要保持身體上的距離,不隨意觸碰,也不隨意邀請學生聚會。這樣不僅保護學生,也保護自己。這種距離感體現的是教師的倫理規範。
年輕的老師們,這是一個實踐問題,又是個理念、理論問題。你們有什麼想法和建議呢?
原標題:成尚榮:教師該不該與學生有距離?
來源:中國教育三十人論壇
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