您是否相信作業設計得好壞能夠影響學生對您這門學科的興趣 甚至學生有些能力、習慣和意誌品格主要是從完成作業中培養？作業原本是教師學校日常教學的“小事” 重新定義作業｜如何以係統思維開展作業設計的研究？ - 趣味新聞網

您是否相信作業設計得好壞能夠影響學生對您這門學科的興趣，甚至學生有些能力、習慣和意誌品格主要是從完成作業中培養？作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一係列國傢政策齣台，成為瞭國傢和社會關注的大事、要事。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是學校教學質量提升的重要途經。作業的價值不隻是鞏固課堂知識那麼簡單，值得更深入研究。如何立足“作業”，深化課程與教學改革，充分發揮學校教育的主體作用，助力教師專業成長，助力學生健康全麵發展，是學校教師需要重新思考的新問題，關鍵問題。此外，學校教研組如何精心組織教研活動促進教師對備課、課堂教學、作業深入研究？詳文請點擊：

2022年1月18日，在中國教師研修網、教研網聯閤主辦的“聚焦區域教育質量，共話學校教學改進”專題論壇上，中國教育學會副會長，上海市教育學會會長尹後慶從“精心組織教研活動的基本要素”、“教研活動是否有效的關鍵環節”、“提升教師在教研活動中的參與度”三個方麵，開展瞭關於“如何精心組織教研活動”的主題演講。（視頻轉載自公眾號：牛瑛）

上海市高質量校本作業體係設計與 實施指南（試行）

文�蟶蝦Ｊ薪濤�教研室副主任 王月芬

2017年9月，中辦、國辦印發的《關於深化教育體製機製改革的意見》中提齣:“要切實減輕學生過重課外負擔，提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學，閤理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。”

2017年，上海市教委印發的《上海市中小學教師專業(專項)能力提升計劃》(滬教委人[2017]23號)中提齣，要“提高教師育德能力以及本體性知識、作業命題、實驗、信息技術、心理輔導等方麵的專業(專項)能力，切實優化教師教育教學能力”。作業能力作為教師的專業能力之一，被正式地在教育行政部門的文件中得以確認。

作業設計的內涵與意義

作業設計、命題具有相似性，但也有一定差異。作業與命題在任務設計的目的、內容、方式和完成要求等不盡相同。比如，作業主要指嚮每天進行的課外學習，學生完成作業的過程可以查閱各種工具和書本；而命題主要指嚮具有診斷或選拔功能的考試評價，要求學生獨立完成，或許還具有一定的競爭性質。

因此，如果說教學是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那麼作業從本質上說是學生(自主)學習內化的過程。長期以來，學校更加關注教師的教學能力、命題能力，而教師的作業設計能力是相對被忽視的。因此，本文還是以提高教師作業設計能力為論述重點。當然，教師作業設計能力的提高，也有助於整體提升教師的命題能力。

(一) 作業是提升教育質量的關鍵領域

作業主要是指學校教師依據一定的目的布置給學生並且要利用非教學時間完成的學習任務。絕大部分教師和學生幾乎每天都要接觸作業，而且做作業、改作業也花費瞭學生、教師的大量時間，甚至時間總量上不亞於教學時間。作業也往往會成為學生喜不喜歡一門學科、喜不喜歡一位教師的重要依據。由於社會、傢長無法每天走進學校和課堂去瞭解學校教育的全貌和過程，所以作業又成為社會、傢長直接接觸和瞭解學校教育的重要“名片”，社會和傢長通過作業的情況間接地推測和反觀學校的教育價值導嚮和教育質量。

作業如果齣現問題，就會導緻連鎖反應，不僅影響教學效果，而且會對學生的學習興趣産生不良影響，從而影響整個課程改革的效果，甚至走嚮課程改革的反麵。

因此，對作業的研究與探索是促進課程改革內涵發展的核心問題之一。作業設計和實施的質量，不僅是提升教育質量的重要領域，還是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業發展水平的重要標誌之一。

(二) 作業設計質量不容樂觀

為如實反映中小學作業現狀，精準把握作業問題關鍵點，2013年上海市教委教研室開展瞭對3萬個樣本的調研。無論是作業文本分析的結果，還是作業問捲調研的結果都顯示，教師在作業設計與實施方麵的“問題多於經驗，雖然調研中也發現瞭一些作業設計和實施的特色經驗，但僅局限於少數學校。整體而言，作業總時間長，作業負擔主要來自於學校、校外培訓機構、傢長等多個方麵。作業各方麵的問題不容樂觀，作業設計的質量問題尤甚，具體錶現為：

◆ 作業功能:功能單一，認為作業主要是鞏固課堂知識與技能。

◆ 作業目標:缺乏目標意識，目標指嚮單一，且低水平目標多。

◆ 作業難度:低難度和中等難度的作業過多，而難度高的作業又遠遠超過學生身心特點和課標要求。

◆ 作業類型:以書麵作業為主，類型單一，機械重復性作業過多。

◆ 作業結構:作業目標、難度、類型等的分布比例不閤適，設計缺乏整體性、序列性。

◆ 作業差異:針對不同學生的差異性作業不多

◆ 作業時間:時間長，作業負擔來自教師、校外培訓機構、傢長乃至學生自己。

……

如何設計高質量的作業？

教師究竟是作業的設計者和實施者，還僅僅是作業的實施者?調研發現，絕大部分教師認為作業來源主要依靠教輔材料，自己的任務主要是“批改作業”。但優秀的教師往往會根據本班學生的情況選擇、完善、改編或自主創編作業，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習題。

事實上，即使是同樣的學校，同一年級的不同學生在經過同樣內容的教學後，學生掌握的情況都會不盡相同，這就決定瞭教師需要有針對執教班級學生特點自主設計和改編作業的能力，隻有這樣，教師纔能更好地分析和診斷學生，改進教學，最終促進學生發展。

作業設計是指教師依據一定的目的，通過選擇重組、改編完善或者自主開發等多種方式形成作業的過程。教師作業設計能力的提升，需要關注以下四點:

(一) 不斷完善教師作業觀念，是提高教師作業設計能力的前提條件

作業觀念主要指教師對作業地位與功能等方麵的認識。教師對作業的功能定位，會直接影響作業目標、內容、類型、難度、時間等，從而影響作業效果。調研結果顯示，絕大多數教師最認可作業“鞏固課堂學習內容”的功能，其次比較認同作業對提高學習成績、培養良好習慣等方麵的功能，最不認同作業能夠“保持或提高學生的學習興趣”。

這結果錶明，對於作業功能的窄化，是導緻教師在作業設計時過於關注知識與技能的重要原因。事實上，作業的確有助於鞏固課堂的知識與技能，但這不應該是作業的唯一功能，作業還可以發揮以下些積極功能：

1.學習的責任心和堅持性

學生每天放學迴傢認真完成作業，本身就是對學習責任心和堅持性的培養，讓學生從小懂得學習是自己的責任，要依靠自已的努力，同時還要日積月纍地長期堅持。一些長作業的設計，除瞭培養學生問題解決能力外，更重要的是在培養學生的堅持性和耐心。

2.學習興趣和學習自信

學習自信有助於激發學習興趣。作業設計過難，會導緻學生學習自信喪失，興趣下降；同樣，作業設計過易，也會讓學生産生枯燥乏味感。在我們的調查中，現今的作業恰恰存在過難和過易兩個極端，如何通過難度適宜的作業，讓孩子在解決問題過程中體會到自我價值的實現，從而激發學生的學習自信和學習興趣是非常值得探索的。

3.元認知能力

元認知是對個體自身認知過程的認知，還包括對個體思維和解決問題過程的調控能力。相比較而言，教學過程中學生的認知過程受到教師影響比較多，而學生自主完成作業的過程，尤其是完成一些綜閤性、問題解決類的作業，更有利於培養學生的元認知能力。

4.解決問題能力和創新實踐能力

教學受到每節課40分鍾或45分鍾的限製，而作業的時空要比教學時空更寬廣。教師布置一些綜閤類、創新類、實踐類、問題解決類的作業，比如製作一個自動滴灌裝置，或參觀走訪超市形成一份調�吮ǜ嫻齲�實際上更有助於讓學生綜閤運用所學的知識、所掌握的能力，培養學生問題解決能力和創新實踐能力。

5.自主管理時間能力

學生每天放學後如何分配各門學科的學習時間，如何分配自己的休息、學習和娛樂時間，這些都是從小培養的一種自主管理能力。所以，教師和傢長在學生完成作業的過程中要有意識引導，讓學生學會自主管理，而不是包辦代替。

當然，上述是作業可能發揮的積極功能，這依賴於教師設計作業的質量。如果教師設計的作業質量不高，不僅不會發揮作業積極的功能，反而會起到反麵作用，比如讓學生厭學、失去學習自信、影響身心健康，乃至讓社會和傢庭對學生失去信任等。

值得一提的是，通過對不同教齡教師的作業觀念進行方差分析發現一個頗為有趣的現象:小學和初中均是6~10年教齡的教師對於作業功能的認識不如其他教齡的教師，而11~15年教齡的教師對於做作業有用的看法最為正嚮。因此，教師作業設計能力培養還要根據不同教齡教師的特徵，在專業發展的重心上有所側重。比如6~10年教齡的教師，除瞭要培養設計和實施作業的能力外，還要特彆注重幫助這批教師樹立正確的作業觀念。

(二) 係統思考作業各關鍵要素，是教師作業設計能力的必要條件

教師在設計作業時需要綜閤思考各個相關要素包括思考作業目標、作業時間、作業類型、作業難度，作業差異性、作業可理解性等各個要素的情況。通過對教師作業設計時各相關要素與作業設計質量進行迴歸分析，可以發現迴歸係數均小於0.1，說明教師作業設計能力各相關要素並不是單獨對作業設計質量産生明顯影響，而是通過各要素的協同作用後，對作業設計質量産生明顯影響。

這充分說明，教師在設計作業時要像學科課程專傢一樣係統地思考作業的各個相關要素，需要係統地從作業目標、作業科學性、作業難度、作業時間、作業差異等全方位思考作業設計，而不能僅僅考慮其中的某一方麵，從而實現作業設計整體質量的提高。

值得一提的是，教師可以根據不同的目的，特彆關注某些關鍵的影響因素。比如，教師如果為瞭提高學生對作業的興趣，則需要在係統思考的基礎上，特彆關注作業目標、作業選擇性、作業多樣性、作業可理解性等關鍵因素；而如果教師更加關注減輕作業負擔的目的，則需要在係統思考的基礎上，特彆關注作業量、作業難度等方麵；如果教師是為瞭通過作業全麵達到既提高學業成績，又激發學生興趣，還能減輕負擔的目的，那麼教師就需要全麵深入思考作業各個要素的整體性和結構性。

(三) 運用作業可視化技術路徑，為教師設計作業提供思維工具

在作業設計質量上，我們常常思考的是:為什麼教師總是設計不齣我們認為的高質量作業?而我們很少去思考:是不是我們指導教師設計作業的方法本身齣瞭問題?前者將問題歸因於教師本身，後者將解決問題的齣發點聚焦於作業設計方法本身的可理解性、可操作性和可復製性上。因此，提高教師作業設計能力，不僅需要提升教師的作業觀念，更需要有效的操作路徑來引導教師。

作業設計可視化技術路徑是藉助作業目標設計錶、作業屬性分析錶、作業質量與評價問題鏈等組成的，是引導教師在作業實踐中逐步掌握、內化優秀作業設計的思考方法和路徑，提升教師作業設計能力，減輕教師認知壓力和工作負擔。

1.作業目標設計

作業目標設計錶涉及目標描述、學習水平等要素。藉助作業目標設計錶開展作業目標設計，有助於從整體上把握不同單元作業目標與課時作業目標的關聯性、作業目標的結構性。

2.作業屬性分析

作業屬性錶指嚮作業的內涵品質，涉及作業目標、學習水平、題目類型、題目難度、預計完成時間、題目來源等要素。判斷、填寫作業屬性錶的各項屬性指標，有助於聚焦設計作業題需要把握的關鍵問題，反思作業必須達成的內涵和品質，提升作業題質量。

3.作業質量評價與調整

作業屬性統計錶引導教師在分析每道作業題屬性的基礎上，還依據單元或課時進行屬性指標匯總，聚焦一組作業題的結構性問題，它包括題量分布、學習水平分布、題型結構、難度比例、作業總時間等要素。

藉助作業屬性錶等係列可視化技術工具，參照作業設計質量標準，評價整個單元(或課時)所有作業的各項屬性指標的結構，調整、優化作業題組，是促進作業設計水平不斷提升的專業方法。作業設計可視化技術路徑，不僅解決瞭作業設計中“為什麼”“是什麼”的問題，更加注重“怎麼做”“怎樣做得更好”等問題。作業設計可視化技術路徑讓作業設計不僅有理念，更體現流程、方法、工具與理念的結閤，讓作業設計不僅呈現終極結果，而且顯現設計過程。

(四) 加強學校作業管理，是提升教師作業設計能力的保障機製

目前，不能說學校不重視作業管理，但是學校在作業管理上齣現瞭“有廣度，缺深度；多想法，少實踐；重形式，輕實質”等問題。比如，學校的作業管理更加關注作業批改的檢查，而很少關注作業設計質量；又如，學校在作業管理中更加關注泛化的理念和觀念層麵的敘述，注重外在時間的控製，但缺乏分學科、分年級的具體要求；再如，學校在日常的作業檢查中比較關注批改符號、字跡工整、作業整潔等外在形式，而對於學生作業的結果分析、教師反饋診斷的方式缺乏關注等。

那麼，從學校對教師作業設計能力的專業化活動來看，什麼樣的專業發展活動對教師提升作業設計能力更加有效呢?通過迴歸分析發現，教師的自我反思、學科教研組或備課組的研討等方式對教師作業設計能力的提升效果最為明顯。

總之，減輕學生過重的課外學業負擔需要提升作業效果，而提高作業設計質量是提升作業效果的關鍵因素，同時作業設計質量又受到教師作業設計能力及學校作業管理水平的雙重影響。

因此，提升教師的作業設計能力是解決整個作業問題的關鍵前提。教師的作業設計能力提升，不僅需要轉變教師的作業觀念，需要綜閤考慮作業各個關鍵要素，還需要提升學校的作業管理水平，開展有助於提升教師作業設計能力的專業發展活動等。其中，加強教師在作業實踐中的自我反思、學校備課組或教研組的研討，對提高教師作業設計能力效果最為顯著。

“雙減”下，布置作業需要有哪4個轉嚮？

2021年7月，中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提齣要“全麵壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。

要解決當前中小學作業量過多、質量不高、功能異化的問題，切實減輕學生作業負擔，教師作為作業的設計者和評價者，持續優化作業實踐需要實現哪4個轉嚮？

01

作業觀轉嚮：從“工具”到“發展”

很多教師認為，作業的主要目的是讓學生通過復習和預習，強化對所學知識的掌握。究其實質，作業被認為是學生鞏固所學知識的工具。

事實上，對作業的這種理解窄化瞭作業的功能，直接影響瞭學生的發展。

所以，減輕學生作業負擔的基本前提是 教師要樹立正確的作業觀――作業作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在於促進學生全麵發展 。

作業既要關注學生對具體學科知識的學習，比如小學語文的字詞、初一生物的“細胞”概念等，又要強調學生學科思維方法的發展，如數學中的“圖形結閤”，高中曆史的“史料分析”等。

作業既要重視對學生樹立正確價值觀的積極影響，如讓學生“挖掘”傢風傢訓，又要關注對學生自我管理能力的培養，比如遇到作業難題時的自我鼓勵、對完成作業的時間管理等。

作業既要鼓勵學生實踐參與，如在製作豆腐過程中感受化學的作用等，更要重視學生創新能力的培養，比如有曆史教師提齣“在甲午海戰中，如果中國海軍足夠強大的話，中國的曆史進程會不會有所改變”的討論等。

作業作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，它應該促進學生全麵而豐富的發展。

02

作業分析轉嚮：從“隨意”到“嚴謹”

高質量的作業建立在教師深入分析的基礎之上，但很多教師缺乏相應分析，布置作業比較隨意，沒有體現對不同學生群體、學生不同能力類型和不同思維水平的關注。

因此，優化作業實踐必然要求教師以嚴謹的態度 進行三維分析 。

“一維”指嚮學生群體差異分析 。 學生的發展總是存在一定的差異性，教師要基於實踐需求，對不同學生進行閤理歸類，以此為依據對作業難度、數量和類型進行恰當分層，使作業更具有選擇性和針對性。

比如有學校將作業分為鞏固型、發展型、創新型，還有學校探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業。分層作業設計，不僅要找準分層的依據，還要引導學生量力而行，選擇與自己能力水平相當或者比自身水平略高的作業。

“二維”指嚮學生能力要素分析 。 培養全麵發展的人是學校教育的核心目標，所以教師在設計作業時，一定要打開思路，通過不同的作業方式促進學生學習能力、交往能力、實踐能力、創新能力等全麵發展。

例如，有學校嘗試設計動手操作型、趣味遊戲型、活動展示型、積纍練習型、研究記錄型等不同類型作業。

“三維”指嚮學生思維水平分析。 每個學生在完成作業的時候，思維都應該是持續的、由低嚮高逐漸遞進的，而當前作業為人所詬病的是隻強調重復記憶和機械訓練。

所以，教師在作業設計時不僅要關注學生的記憶和理解，還要重視分析和應用，更要強調評價和創造，不僅要把握一份作業不同問題之間的思維梯度，更要關注學生在完成作業過程中思維能力的呈現。

03

作業設計轉嚮：從“割裂”到“整閤”

當前學生作業負擔重的一個重要原因是 很多作業是割裂的 ，既缺乏學科內的前後呼應，又缺乏學科間的橫嚮關聯，當作業被簡單地重復疊加時，作業量必然大，學生完成作業所需的時間必然長。扭轉這種現象，必須從整閤的角度來設計作業。

“瞻前顧後”。 作業是對課堂教學的延續和補充，是課程的重要內容。任何一門課程都有相互關聯的知識體係，而不是一個個知識散點。

因此，教師在設計作業時絕不能隻針對某一課的學習，而應基於學科內不同知識的內在關聯，通過作業實現學科內“前後”知識之間的綜閤運用。

“左右關聯”。 割裂的各學科作業無疑會加重學生負擔，教師可以通過彼此之間的閤作共同研究設計跨學科作業。

這類作業的關鍵在於找準“整閤點”，以此為基礎設計恰當的問題情境，讓學生在解決問題的過程中對不同學科知識進行提煉整閤。比如有英語教師設計的作業是讓學生嚮外國友人介紹一首中國詩詞。

“知行閤一”。 作業設計要與學生的現實生活結閤起來，在真實情境中解決問題，纔能讓學生更好地運用所學，實現知識的遷移和創造。

比如有生物教師讓學生思考在傢自行用藥必須考慮哪些因素；還有化學教師鼓勵學生在傢試釀米酒，讓學生更好地理解酵母菌在無氧條件下如何進行糖酵解代謝，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳。

“與時俱進”。 一方麵，作業要在內容上關注社會熱點和發展需要，比如高中曆史作業“結閤春鞦戰國時期的諸子百傢思想分析我國抗疫成功的思想根源”。

另一方麵，作業要重視信息技術的應用，精準分析，打破時空界限，讓作業發揮更大作用。比如有的區域探索設計智能作業，以網絡學習空間為紐帶構建智慧學堂，優化作業推送和批改。

04

作業評價轉嚮：從“判斷”到“增值”

評價是作業實踐的重要組成部分，對學生的學和教師的教具有重要促進作用。

但當前作業評價往往被簡單地等同於作業批改，僅限於評判學生是否完成作業及其對錯情況，其“增值”作用未能充分體現。

作業評價的判斷要“準”。 首先，判斷學生作業要及時，否則會因為時間過長而影響對學生學習判斷的準確性。

其次，判斷學生作業的依據要全麵，既重視“錯題”，又關注作業中“正確”或者“精彩”迴答；既基於學生某一次作業進行判斷，又關注學生一段時間內多次的作業情況；既要根據學生作業進行判斷，還要結閤課堂內外師生交流的情況來把握。

最後，判斷學生作業的標準要多元，既要明確學生在知識體係上的漏洞，又要分析學生思維方法上的不足，還要把握學生學習的態度。

作業評價的挖掘要“深”。 教師要基於對學生作業的判斷，深入分析其根源，找到改進學生學習的“關鍵點”。方法上，教師可以通過對學生的觀察，或者讓學生自己講講“我是怎麼想的”，以此來瞭解學生具體的思維過程。

內容上，一是指嚮學生的學習，追根溯源時切忌“就題說題”，而應全麵分析學生的學科知識體係、學科思維方法、學習策略和學習態度，進而明確其改進方嚮；二是指嚮教師的教學，教師要基於對學生作業的判斷，思考“我應該怎麼教更閤適”，以此明確教育教學實踐改進的方嚮。

作業評價的跟蹤要“久”。 教師應對學生作業進行持續的跟蹤和關注，不僅要看學生作業中的錯誤是否得以改正，更重要的是關注學生知識體係、思維方法、學習態度和策略是否得到優化。

同時，教師也應該在調整自己的教學過程中進一步反思，“我這樣調整之後是否有助於學生更好地理解”等。隻有長久持續地跟蹤和關注，纔能真正實現學生作業的發展性功能。

設計高質量作業有哪5個原則？

梳理相關信息發現，“雙減”後北京第一場期末考試，語數英三科考捲的變化，以不同形式迴應瞭“雙減”的目標。更有人說，北京其它區的考試也不會偏離這個思路；而北京的考試方嚮，一定程度代錶瞭其它城市考試改革的方嚮。

01

依據課標定目標，注重精準性。

精準確定作業目標不僅要關注知識的掌握，還要強調通過作業落實能力、習慣、態度、價值觀等要求。同時要恰當設計充分體現教學目標，對應識記、理解、應用、分析、評價、創新等認知水平目標的作業題，使教學目標在作業目標的達成中得以實現。作業目標描述要科學、可測，切忌籠統模糊，做到層次分明，不人為降低或拔高作業要求，減輕不必要的作業負擔，使作業真正成為促進學生全麵而有個性發展的助推劑。

02

依據主題定結構，注重閤理性。

依據主題確定作業結構，既要重視課時作業結構，也要重視單元作業結構，使每一個教學目標能零落差轉化為作業目標，並在具體的單元、課時之中得以落實。單元作業結構的設計要緊緊圍繞單元作業目標，明確規定相關作業目標齣現的總頻次和每課時齣現的形式，做好同一目標在不同課時和同一課時不同目標的分布，確保重要的作業目標在各個課時中都有所體現。同時，單元作業結構的設計還要關注不同單元同一主題作業目標的縱嚮梯度進階和不同主題同一作業目標的橫嚮關聯，充分考慮作業結構的閤理化，做到上下貫通、左右協同。

03

依據教材定內容，注重正確性。

確定作業內容要充分利用好教材，全麵把握教材訓練重點，係統分析教學目標，明確需要學生掌握的知識、技能和思想方法等內容；要依據教學重點和難點，以恰當的作業題準確檢測、鞏固課堂教學效果。確定作業內容還要用好教材的課後習題以及與教材相配套的音頻、視頻等資源。這些資源與教學目標高度吻閤，具有代錶性和訓練的示範性。總之，作業內容確定要堅持內容為王，正確無誤，切忌追求奇特、新穎，空洞無物，偏離教學目標和作業目標。

04

依據學情定難度，注重選擇性。

一般而言，作業難度可以根據學情對應設計基礎鞏固類、能力發展類、拓展提升類三類難度依次遞增的作業群，供不同層次學生選擇。基礎鞏固類作業圍繞鞏固知識、熟練技能等目標進行設計，要關注作業目標、內容和形式的全麵性，注重基礎知識、基本技能、基本思想和方法的訓練，限定時間，校內完成，要求中等以下水平學生全部完成，中等以上學生選擇完成，為教師及時掌握學生學習效果、發現共性問題、開展針對性輔導、改進教學提供參考，為學生打好發展基礎提供幫助；能力發展類作業圍繞思維品質訓練、關鍵能力發展等目標進行設計，規定時間，校內完成，要有明確的活動任務，注重問題探究和綜閤學習，供學有餘力的學生獨立完成或小組閤作完成，以滿足學生的特長發展，豐富學習體驗；拓展提升類作業圍繞拓展實踐、運用提升等目標來設計，重視反饋學生在實踐運用過程中的錶現和情感態度，以項目作業為主要形式，時間相對較長，突齣對學生具體活動的建議和幫助，重視學習成果展示和激勵性評價，旨在培養學生問題解決能力、創新精神與實踐能力。

05

依據教學定形式，注重適切性。

就一堂課而言，因教材內容、科目、課型不同，教學形態會發生變化，作業設計也要在形式上進行調整。一、二年級教材內容的選擇和呈現突齣活動性，教學以兒童能直接參與的活動為主，強調寓教育於活動之中，校內適當安排鞏固性書麵作業，傢庭作業應以觀察、演、唱、說、畫、做等操作和實踐類形式呈現。語文、英語等文科科目，教學重視聽說讀寫，作業應以朗讀、背誦、閱讀、寫作等聽說類和書麵錶達類形式呈現；物理、化學等理科科目，教學重視實驗探究、推理論證，作業應以實驗、小製作等操作實踐類，或以實驗小論文、計算證明類等書麵形式呈現。新授課重在理解、掌握新知，作業應以選擇、填空、判斷等書麵作業呈現，也可以設計觀察、閱讀、製作等實踐類作業以拓展知識麵，但要避免綜閤性較強的作業；體育、音樂、美術、信息技術等以技能訓練為主的學科，要以操作實踐作業為主，作業可以每周完成一次；其他科目均應按課時設計書麵作業，每課時一次，每學期還應安排1~2次實踐類作業，著重引導學生關注社會生活，解決實際問題，培養學生團隊意識和社交能力以及收集和處理信息的能力。

來源：《中國教師報》2022年02月16日第4版

轉載自公眾號：牛瑛