【職教聲音】推進高職院校課程思政建設的四個嚮度 - 趣味新聞網

高職院校課程思政建設是教師將各類課程所蘊含的多樣化的思政元素以潤物無聲的方式對學生思想意識和行為舉止産生影響的教育教學過程。從價值嚮度、行動嚮度、情感嚮度、製度嚮度等四個嚮度認識與把握課程思政的重要理念、行動坐標、情感指嚮與製度保障，是高職院校教師開展課程思政實踐的基礎與關鍵。

一、價值嚮度：重在“立德樹人”的根本遵循

課程思政建設是新時代立德樹人的根本遵循。《綱要》明確提齣，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”《教育部關於學習宣傳貫徹總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知》強調，“堅持德技並修、育訓結閤，把德育融入課堂教學、技能培養、實習實訓等環節，促進思政課程與課程思政有機銜接。”[7]德，顧名思義，有道德、品德、德行之義，是人之為人的最低要求與最高境界的結閤。職業院校培養具備良好道德修養、理想信念及人格品質的高素質技術技能人纔，是立德樹人所賦予的價值使命。課程思政作為新時代立德樹人和提高人纔培養質量的新任務、新舉措，是將思想政治教育貫穿人纔培養的全過程，實現育人與育纔相統一。高職院校立身之本為立德樹人，課程思政建設充分強調以立德樹人為目標，以專業課程聚焦育人價值本源為核心，以教師厚植情懷和傳道育人為關鍵，以其他課程與思政課程同頻共振為支撐，充分寓價值塑造於知識傳授和能力培養中，促進課程與思政課程的深度聯結，將立德樹人的價值貫穿於育人全過程。

二、行動嚮度：巧在“內生融入”的元素設計

基於“挖掘什麼元素――如何挖掘――如何將元素與專業教學內容相融”[8]思維路嚮的三大問題作為課程思政建設資源挖掘與應用的問題邏輯，是當前課程思政建設實踐中的重點與難點。挖掘課程思政元素首先需把握內生性，即思政元素並非從外部找來並將其標簽化地外嵌於專業課程中，而是由課程內容本身衍生而來，是對課程內容的延伸拓展。因此，在對課程定位、性質、內容及思政教育資源存量進行科學把握和判斷的基礎上，按照實事求是、順其自然、應挖盡挖、可挖盡精的原則，結閤課程內容所在的範疇與領域，從國際、國傢、區域、曆史、文化、行業、企業等多個維度深入思考，從而挖掘齣富有時代特徵、區域特色、專業特點等有助於學生成長發展的思政教學資源與價值元素，同時，將元素和教學載體與專業知識能力素養要求高度契閤並深度浸潤，有效避免課程思政元素成為“無源之水”“無本之木”及課程內容的“水油不相融”。從地域特色和辦學特色來看，區域傳統文化的傳承，先進精神的發揚和學校文化的浸潤等本土化元素均為高職院校特色的思政元素，將其作為課程思政目標、教學資源開發及教學內容供給的源泉是對思政元素“內生性”的重要體現。基於內生性的課程思政元素開展專業教學，思政元素與專業教學內容的相融則需把握其與課程內容融閤的一體性與自然性，需要教師通過巧妙的設計，使專業課程內容內生思政元素與思政元素有效拓展專業課程內容這兩方麵所涵蓋的價值、知識與能力高度匹配與融閤，實現1+1＞2的價值與效益。課堂教學通過教材基因式的元素植入[9]、教法貼近式的多元創新、教師創新性的再造演繹，潤物無聲地實現教書與育人相統一，既注重學生知識技能的真理性，也把握思想價值的導嚮性；既關注學生成纔的需求，更注重學生成人的培養。

三、情感嚮度：貴在“真情升華”的師生共鳴

課程思政是有情懷、有溫度、有技巧的育人過程，與專業課程、思政課程及其他課程最顯著的區彆在於教育教學情感的升華與共鳴。推進課程思政建設，教師是關鍵，學生是主體，教師課程思政的育人意識強不強，育人角度把握準不準，育人能力足不足，是決定課程思政效果的重要因素。高職院校教師充分凸顯其專業教學的情境優勢，將具有專業特色的教學與“真信”（信念、信仰），“真情”（情感、情懷），“真愛”（愛國愛黨、愛職業、愛專業、愛學生），“真料”（專業知識與能力、大思政知識與能力、教學能力）的“四真”情感相融閤，在專業教學中堅守立德樹人使命，厚植愛國愛黨情懷，踐行以德修身和以技博長的育人真諦。結閤專業知識和技能的情感流露開展有立場、有技巧、有溫度的教學活動，以提升學生的專業教學接受度與思政育人效果。在此背景下，提升教師“四真”意識與能力，並將其轉化落實到課程目標設計、思政元素挖掘、教材資源選用及教學設計編製等方麵就顯得尤為重要。學生是課程思政教學組織與實施的基本齣發點與歸宿，需要強調對學生的人文關懷，在尊重學生主體、滿足成長需求等基礎上，注重采用樂於接受、易於理解的話語轉換，實現教學情理交融，理實一體，促進其在專業知識與技能獲得過程中産生認知共鳴和情感共鳴。教師、學生、課程內容間的多方融閤、情感升華與共鳴，是確保課程思政落地落實、見行見效的關鍵環節。

四、製度嚮度：強在“協同聯動”的機製保障

課程思政建設是立德樹人教育理念和教書育人實踐活動的重要載體，有效的協同機製對其産生較強的增力效果和約束效應。建立組織保障、協同交流、考核評價及激勵等多元協同聯動的保障機製是高職院校課程思政建設在製度嚮度上的重要體現。多元協同體現在：一是建立以校企、部門、課程、教師等多元協同的機製，並在企業實習實訓環節中加強思政教育。二是職能部門間統籌資源，各司其職，推進課程思政建設理念、方案與評價全麵納入人纔培養體係建設。三是專業課、思政課、第二課堂等其他課程間有機統一，有效拓展課程思政的廣度與深度。四是專業課教師、思政課教師、企業兼職教師及其他各類教師協同閤作，充分發揮教學團隊、課程小組等基層教學組織的作用，推進課程思政與人纔培養工作深度融閤。課堂教學評價機製是課程思政教師教學與學生學習效果的質量保障，教師教學評價以聽課督查和學生的感知度與滿意度為主要評價指標，注重思政元素的挖掘及應用；學生學習評價方式更加注重過程性與開放性，課程思政的潛在影響不同於專業內容考核，其具有一定隱蔽性和滯後性，應以更加開放的考核方式進行。

（節選自《中國職業技術教育》2022年第2期）