讀書是最快樂的事
書裏能看到現實也能映照你的嚮往
不管你喜歡煙火氣
還是喜歡浮華的人生
書中都能展現你喜歡的世界
悲傷、失落、感動、竊喜
書中有同理心 可以找到慰藉
交流的是思想
撫慰的是人心
創生教育人
與書本麵對麵
進行靈魂的交流
今天展齣的是張正陽老師的作品
閱讀體會
與素不相識的人進行靈魂的交流
張正陽老師，南海區讀寫大賽優秀輔導老師
用“心”“看”，讓教育充滿情調
——《教育的情調》讀後感
教育不是萬能的，但教育一定是有用的。學生的個體素質確實差異很大，然而，教育恰恰是要提升人的素質。每個學生都是一座金礦，最好的管理則是激發學生，故教師教育學生的正確心態應是“接受學生不可改變的，改變學生可以改變的”。
八月的讀書，從聯和吳漢小學蔡陽閤校長主導的“教師成長利是”閱讀書目中推薦的一本淡藍色的、薄薄的小書開始。《教育的情調》是範梅南教授的著作，他在書中寫道：“教育就是一種影響，是將一種影響施加到另外一種影響上，讓影響産生影響的過程。”教育的情調是溫暖的，是一種關愛學生生命成長的教育態度。書中用最有溫度的故事，燃燒讀者的思想，喚醒教育的初心。
過去我是一名師範生，現在我是49個學生的班主任老師，未來我是一位可能會有兩個孩子的父親，麵對著他們的每一天，我時常會疑惑：這就是我的生活嗎？我應該成為一個怎樣的教育者纔能更好地引導他們？與孩子相處，什麼適閤，什麼不適閤?什麼該提，什麼不該提？為瞭他們的成長，我需要改變我自己，改變自己的生活嗎？……在反復閱讀這本小書的過程中，很多疑團消失瞭，但肩頭的擔子，也更重瞭。
閱讀思考
用“心”“看”孩子，尊重兒童的獨特性
做為教師，隨著從教年限的增長，接觸的孩子越來越多，自覺不自覺的，就成瞭傢長口中的“專業人士”。但是在教育中，每個孩子都是獨特的，從專業的角度去看孩子蘊含著一種危險，很容易會使我們忽視每個孩子的個性，轉而關注他們的共性，進而對他們進行量化，並以原先預設好的方法去迴應他們。
每一個孩子都具有獨特性，生活環境不同，個人性格不同，事情發生情景不同，隻有教育者用“心”“看到”孩子，纔能有針對性的進行自由生命的教育。
最好的管理是激發學生，記憶猶新這樣的一件小事。
那是一個語文早讀，我踩著鈴聲剛進課室，書聲琅琅，同學們認真晨讀，早讀紀律良好，整個早讀過程被執行得特彆好，十分和諧。
看到這番情景，我心裏自是十分喜悅，隨即就錶揚瞭每天寫晨讀內容的趙同學，這主要得益於她的巧思。除瞭領讀的同學外，還主動安排瞭其它同學協助管理晨讀紀律，三人在課室呈三角隊形排列，領讀者在講台，協助者在課室兩邊來迴機動，能很好的督促提醒同學，我還把掌聲送給瞭配閤讀書的諸位同學們，趙同學並不齣眾，但她的思考和努力能夠被老師看到和認可，她很開心，同學們積極配閤踐行收獲掌聲，大傢也很愉快。從那以後，很長的時間裏，班級的晨讀效果都很好。
教育即是如此，就是要因材施教，激發人的活力和潛能，這需要我們教師多嘗試，多給其他同學錶現、做事的機會，發現同學的纔能並善加利用。孩子多是瞭解孩子的，尊重同學的想法建議、孩子的巧思，往往會有奇效。這樣，既能培養學生的能力，也能通過學生小助手的自我管理，減輕教師工作負擔，屬於科學有效的工作方式。
換個角度講，我們的老師都有意無意地運用“二八定律”管理班級，即隻依靠20%的學生就基本完成瞭80%的管理任務。班級的學生素質差異較大，對於老師來說，優等生用起來確實是放心、順心、省心，但教育是麵嚮全體學生的，堅持“二八”管理，這樣容易産生如下問題。
①少數學生纍死，大多數學生閑死。
②少數學生能力越來越強，多數學生能力得不到提升，還有少數學生能力越來越差。
③依靠少數學生，班級的發展會遭遇“天花闆”，班級發展後勁不足。
況且，品學兼優的優等生同學也並不是全能的，也並非願意做所有事，也未必能把所有事做好。
我們做老師的要懷有這樣的心態：每一個學生都是一座金礦，每個孩子都是有價值的，隻是我現在還沒有發現。所以我們的教育要關注每一位學生，關注其他學業錶現上暫時沒那麼突齣的孩子，我們要用不同角度，不同姿態，不同標準去看學生，學生就有“可取之處”瞭。正所謂用人用其纔，在做的過程中對孩子們多加指導，就能逐漸提升其相關方麵的能力，促進學生的成長發展。
一個用心的老師是知道該如何去“看”孩子——注意一個害羞的錶情，注意一種情緒的流露，注意一種期待的心情。真正地“看”不僅僅是用眼睛看，而是帶著責任心，用全部身心去“看”他。
看見孩子的心，纔能走進他，真正地教育他。否則，有可能成為一種傷害。
閱讀分享
捕捉教育契機，善用教育機智
教室裏滿地的垃圾，台上語焉不詳的發言，一張隻寫瞭一半的試捲，同學之間惡作劇引發的友誼衝突……我們的工作就是由一件一件看見就不由得想大發雷霆的瑣事組成，也因此形成瞭——老師很愛發脾氣的職業印象。
但作為老師，請永遠不要忘記，你曾經是一個孩子！！！
一個好的、機智的老師，麵對這樣的教育情景時，會想一想孩子當時的體驗，會迴到教育情境本身，會發現並抓住教育時機，做齣最有利於孩子身心發展的反應。
曾在班級裏有過這樣一個關於電話手錶的故事：
那是下午的托管課上，同學們正伏於案頭安靜寫作業，我在講台前認真看書，突然發現前排平時活潑開朗的小冷同學眼含淚花、情緒低落，似乎是遇到什麼事情瞭，當即我就招手示意來我身旁，詢問一番得知是後排的郭同學從今天早上就開始捉弄她，在未經她允許的情況下多次搶奪她的電話手錶亂按鍵位嘗試解鎖，導緻自己的電話手錶被鎖定，因為擔心手錶無法解鎖要花費時間去售後處理，害怕被媽媽責罵而引發課堂哭泣。
麵對哭泣的女同學小冷，郭同學並未推卸責任，而是麵紅耳赤低下瞭頭，坦然承認這事兒他做得不對，並隨機錶示，如果小冷同學的電話手錶被他這次惡作劇玩壞瞭，他願意去買一塊同樣的手錶來賠償，且晚上迴到傢後會主動嚮自己爸媽聊這件事兒，並打電話嚮小冷同學的父母緻歉。
下一刻，小冷同學的大度迴復令我頗為贊賞，她說：“買不買手錶那沒有關係，我隻是希望你以後不要再捉弄其它同學瞭，你要珍惜同學友誼，學會考慮同學的感受，被捉弄的滋味是不好受的。”說罷，破涕為笑。
多麼坦誠和率性的兩位同學，我錶揚瞭兩位同學，錶揚小郭的勇於承認錯誤，並積極實施補救，更錶揚小冷的善良大度，珍惜同學友誼，更藉此機會開展瞭一個師生主題討論，“同學間該如何友好相處？”，從那以後，班級裏的同學鬧矛盾的情況，就很少再齣現瞭，大傢變得更珍視友誼瞭。
教育機智在於善於抓住轉瞬即逝的教育契機，及時采取恰當的教育手段，有效地解決教育問題。
看到“教育機智”這四個字，我不由得想起瞭“十萬個為什麼”，那是關於故鄉小侄子的事兒。有那麼一段時間，傢裏的小侄子迷上瞭問“為什麼”，“天為什麼會黑？”“我從哪裏來”“我為什麼會生病？”“樹葉為什麼會變顔色？”……
麵對這一個個為什麼，我絞盡腦汁地想給齣一個科學的答案，隻恨自己存儲的信息量不夠。自己勉強應答，小侄子也並不滿足。
在書中，範梅南教授給瞭我最好的解答方式：麵對孩子們的提問，我們應當盡可能地幫助他們保持活躍的思維，而不是很快給他們一個看似正確的答案。
我們常常做得最多也最錯誤的教育方式就是——問題止於答案。在教育的過程中，比答案更重要的是——保持孩子的好奇心。在當下的極速互聯網和知識生産已經開始自動化的時代，教育者的知識權威已經受到瞭前所未有的挑戰，而教育的智慧和敏感性比教育的技術性更加重要。
範教授在書中說：“教育的敏感和機智是一種特殊的纔能，它與我們為人處世的方式有關，它是一種既來自心靈也來自頭腦的知識，需要我們不斷的保持思考和學習。”唯有如此，纔能做好師者傳道、授業、解惑者的角色。
教育者以身示範，成為真正的榜樣
作為一名教育者，我們時常要求我們的孩子：“你們要多讀書，你們要養成寫日記的習慣。”也時常采用各種方法和手段督促、鞭策孩子去養成這些習慣，卻把自己放到各種班級瑣事中去，無暇顧及其他。
可是，孩子每天耳濡目染感受到的，不是教育者每天對他們傳授瞭些什麼知識，因為那些哪怕經常重復，也會慢慢忘記。更重要的則是讓孩子慢慢浸染，不知不覺間去模仿，其實就是這個老師本身的一舉一動，一言一行。
一個真正的語文老師身上處處體現著語文，他應是熱愛閱讀、寫作的，用心靈去感受世界，用文字去錶達世界，他生活在語文之中，從一個特彆的意義上說——他就是語文。
做為父母，為人師者，也是一樣的。在和孩子相處的時間裏，我們會看見孩子學習我們的手勢，模仿我們說話的語氣、以及我們消磨時間的方式。天下的父母都對孩子的成長發展抱有殷切期盼之心，那麼當我們看見這些時，理應對自己的行為産生思索：我是否希望我的孩子這樣做事和生活？答案若是否定的，那麼，這些是我自己想要的行為方式嗎？我希望自己成為這樣的人嗎？
在我有孩子之前，如果我願意的話，我可以放縱自己的不良行為，我可以完全無視他人的深層需要而隨心所欲地生活。但是因為我將和這個孩子生活在一起，並且以後我都將愛他，我再也不能像以前一樣肆意灑脫地生活瞭。這個時候，對孩子的教育已轉變為自我教育——我就是孩子的榜樣。
所以，老師和父母必須首先是自我激發的典範，是好學生，然後纔能是引導學生學習的人，帶給學生積極影響的人。
我一直有一個浪漫主義的理想：我想要班級是一片沃土，各種花草都能在上麵茁壯生長；也想要班級是一片大海，各種魚類都能在裏麵自由遨遊。這是我理想中的班級，盡管理想和現實總是會有不小的差距，但它是美好的。我所有的努力，都是為瞭把這個差距拉近，拉近，再拉近，直至某一天理想的陽光能照進現實。
為人師，為人父母，一切皆教育，無處不激發，教育之路漫漫，用“心”“看”孩子，讓孩子感受我們的“在”，反思，探索，繼續尋找屬於自己的教育情調。
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