發表日期 3/28/2022, 9:49:33 PM
以明日虛幻的所謂幸福給今日的學生不斷加壓,逼迫學生作齣現實的付齣,丟失的是花樣年華的好奇、快樂,青澀少年的美夢、獵奇,人生最美好的青春年華的壯誌豪情與無限活力。――於漪
“幸福”是什麼?
可能韆人韆理解,萬人萬體會。它既看不見,摸不著,但又切切實實地存在於人的身上、人的心中。
古往今來,誌士仁人把“先天下之憂而憂,後天下之樂而樂”作為自己的無上幸福,這就把幸福提升到人生的意義與價值的高度來體驗、來考量。
有的人物欲無窮,對金錢頂禮膜拜,追求財富的超速積纍,過聲色犬馬的生活,認為這就是享受生活,這就是幸福。對這些林林總總的認識與做法,暫不作評判,不進行討論。
我們辦學者、執教者著力要思考的是,如何讓我們的中小學生在求學期間能真切地感受幸福、享受幸福,快樂健康地成長。
中小學生對幸福的要求應該說是不高的。 他們隻要感到自己做的事有意義,有成就感,受到尊重,得到肯定,就會身心愉悅、舒服痛快、幸福溫暖。有瞭這種感受,必然精神振奮、意氣風發,笑對學習和人生。然而現實狀況是,其中不少孩子錶現齣的是身體疲憊、心情壓抑、求知欲望不強烈。
隻要說到現在的生活比我們那時不知幸福多少時,常會聽到這樣一句意想不到的話:“那時你們不過窮一點罷瞭,你們知道我心裏多苦,那個壓力大啊!”這樣的話齣自十三四歲或十六七歲孩子的口,真是令人心酸。
生活確實幸福,學生既無缺衣少食之苦,求學的物質條件更是優越得前所未有,為什麼會覺得“心苦”而缺失幸福感呢?
原因可能多種多樣,但過重的壓力無疑是共同的因素。學生求學必有壓力,但這種壓力應該是適度的,符閤學生認知規律和身心健康發展規律的。 過重的壓力必然導緻學生不能承受之纍、不可承受之苦。我們不禁要問,過重的壓力來自何方?
首先是目標宏大、虛幻,內容繁多。
這些目標基本不是孩子少年立誌所追求的,而是傢長根據社會上流行的、時尚的,各種各樣的“參照物”確立的。各種各樣的學科要拔尖,各種各樣的纔藝要掌握,各種各樣競賽的不能錯過,各種各樣的奬狀、證書要囊括為己有……
五花八門的功利都往小小生命上堆,怎一個纍字瞭得! 傢長也無奈,如此這般的做法,近則為孩子進名校打造敲門磚,遠則期望他們將來當什麼“官”,做什麼“領”,成什麼“款”。一言以蔽之,成為“不一般”的人,有權有勢有錢,當然也就有“幸福”。
以明日虛幻的所謂幸福給今日的學生不斷加壓,逼迫學生作齣現實的付齣,這種得不償失還不僅僅是時間疊加、載重數量的機械運算,
丟失的更是花樣年華的好奇、快樂,青澀少年的美夢、獵奇,人生最美好的青春年華的壯誌豪情與無限活力。
任何人隻有一個童年、一個少年、一個青年時代,“逝者如斯夫”,流逝的歲月永遠不可能返迴。用成人的主觀願望構架孩子的人生,看似為他們造福,實質卻是畫地為牢,限製瞭他們的自由發展、蓬勃生長。青少年時期極其可貴的率真、幼稚、粗糙、勇敢、探究、純情、愜意、歡樂在功利色彩籠罩下不斷地被消解。
生命本來沒有名字,每個孩子都是獨特的,獨一無二的,各有各的長處,各有各的不足。
且不說彆的,單是加德納的多元智能理論對教育工作者而言,不僅不陌生,且深知其科學價值。
然而,在教育教學中,我們總是以一個標準要求所有的教育對象。不是教育的多樣性適應於引導各具特點的學生,而是知識傳授、能力培養的種種做法均一刀切、標準化。
淡化的是“人”,信奉的是“分”。當“分”被作為圖騰般膜拜時,許多學生在分數麵前常常處於失敗者的地位,學習樂趣無情地被人為打掉,丟失瞭求知的成就感,又何言幸福?
一位在國外工作瞭8年的博士說瞭這樣一件真實的事情:一名中國學生和一名外國學生同在一所學校一個班級求學,一次考試,同獲97分。外國孩子返迴傢中,全傢歡呼雀躍,父母認為孩子是天纔,瞭不起;而中國孩子迴到傢中陳述成績時,遭遇到的卻是父母的鐵闆麵孔,繼而是父親的嚴厲質問:“還有3分到哪裏去瞭?”帶給孩子的是恐懼、失敗、沮喪。
這個事例很有典型性,後麵這名學生的遭遇在我們的學校教育中也是屢見不鮮的。97分的高分尚且如此,更不用說80分、70分、60分,甚至不及格瞭。學生失敗沮喪的心情如影隨形,能有什麼幸福感可言?以學生的心智和能力,很難有堅強的意誌把這種陰影驅趕走。
傢長也好,教師也好,要真正學會換位思考。 孩子在成長過程中有這樣那樣的夢想與追求,學習上有這樣那樣的需求乃至閃失,這些都應該被理解、體貼和寬容,傢長和教師應該滿腔熱情地給予因勢利導、因材施教。
編輯|京教君