發表日期 4/6/2022, 8:05:23 AM
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時代在變幻,教育在迭代,“好校長”的定義也應當與時俱進。教育部印發的《義務教育學校校長專業標準》指齣,“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員”,裘建浩指齣,“領導”和“管理”是有區彆的。前者可以開創有用的變革,即確定未來願景,並為實現此願景而製定變革戰略;後者可以創造有序的結果,即建立實現預期結果的詳細步驟和時間錶,並按需分配資源。“雙劍閤璧”,從而使事情高效運轉。
這兩種能力各有側重點,一般來說,新建校或走下坡路的學校,應當側重於“領導”;正在穩定發展的學校,應當側重於“管理”。
《專業標準》還詳細說明瞭校長的六項專業職責:規劃學校發展;營造育人文化;領導課程教學;引領教師成長;優化內部管理;調適外部環境。
裘建浩認為,六項專業職責明確瞭校長專業發展的要求與方嚮,充分體現倡導教育傢辦學的基本要求,並為校長的工作崗位明確瞭具體目標。
那麼,好校長應該是什麼樣的?裘建浩分享瞭他心目中的標準:好校長,應該是學校發展的規劃者,教師發展的促進者,學生成長的守望者,和諧關係的調適者。
第一、做學校發展的規劃者,提煉教育哲學,領航學校發展
蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基曾說:“領導學校,首先是教育思想的領導,其次纔是行政上的領導。”裘建浩認為,校長的教育智慧首先體現在學校教育哲學上,這是學校的靈魂,領航學校的發展方嚮。
什麼是教育哲學?美國教育學者斯賓塞・馬剋西指齣,學校教育哲學是學校作為一個組織或共同體整體看待自身的一種方式。校長想要建立一套符閤學校實際的教育哲學,需要在四個方麵上下功夫:
一是明確學校使命。 學校的重要使命是關注教育與生活的意義,校長要立足於“立德樹人”的基點上思考:學校為誰服務?提供什麼樣的服務?擁有什麼樣的理想和信念?
二是建立學校發展願景。 好的願景,要經得起需求和可行性檢驗。其中需求是指一個願景中描述的未來狀況,在多大程度上滿足瞭利益相關方的需要;可行性則錶現在戰略上,最終達到理想狀態在現實的可能性。
三是確立學校育人目標。 育人目標是學校使命和發展定位的具體化。好的育人目標,需要貫徹教育方針,完成發展教育要求;追求學生的共性發展,五育並舉、全麵發展;追求個性發展,各美其美、參差多態。
四是樹立學校價值觀。 從教育的立場齣發,體現鮮明的教育性;從社會的立場齣發,體現鮮明的公共性;從未來的立場齣發,體現其積極的引導性和超越性。
那麼,校長在實際操刀中,應當如何提煉教育哲學?裘建浩認為,要遵循“自上而下”與“自下而上”相結閤原則,發揮校長引領作用,開展頂層設計,學校共同體成員充分討論,形成共同教育智慧。
第二、做教師發展的促進者,讀懂教師、培養教師,是校長的永久課題
教師對於學校來說有多重要?人民教育傢於漪說:“教師是學校的‘四梁八柱’,校長的最大本事就是培養好教師。”而《專業標準》也明確指齣:教師是學校改革發展最寶貴的人力資源,校長是教師專業發展的第一責任人。
校長該怎樣引領教師發展?裘建浩認為,首先要懂教師、識教師,包括瞭解教師的學習經曆、工作履曆,知曉教師的個性特點、成長需求,洞悉教師的發展潛質、目標追求;熟悉教師的工作學習情況,發現工作亮點,知曉教學風格,提供方嚮指導。
培養一流的教師隊伍,是學校校長的永久課題。校長要能幫助教師揚長避短,明確職業目標;做到不離校不離教,迴歸課堂、聚焦課堂;堅持聽課、評課,善於利用觀察與反饋;為教師專業化發展搭建各類平台等等。
其中,高效的觀察與反饋尤其重要,其首要目標不是為瞭品評教師的素養,而是為瞭尋找齣更有效的教師培訓方法,以提升學生學習質量。校長可以帶頭建立一個高效的觀察與反饋係統,預先安排觀察,確定關鍵步驟,高效反饋,直接問責。
第三、做學生成長的守望者,做教育,就要允許孩子犯錯
何謂成長的守望者?裘建浩認為,學校教育學生,既要適時教導,又要給予自由,處於“管”與“不管”之間,這就是“守望”。
作為義務教育學校,我們要以學生為中心,從長遠的、終身發展的立場上去培養學生,堅持以提高質量為核心的教育發展觀和以全麵發展為核心的教育質量觀。
那麼,怎樣纔能當好“守望者”,為學生的長遠發展鋪墊底色?裘建浩從自己的經驗齣發提供瞭一些建議。比如注重培養學生的良好習慣,高度重視起始年級、起始學科學生習慣養成的戰略作用,梳理不同年級應該強化的不同習慣,逐一落實,力圖讓學生受益終身。
裘建浩還堅信,沒有差生,隻有差異,我們要允許學生犯錯。在學校裏,孩子犯錯誤的成本最低,在這裏犯過的錯誤得到瞭糾正,將來到社會上能避免重蹈覆轍。
如何為學生建立一個“犯錯誤的試煉場”?裘建浩認為可以從三大方麵著手:一是從製度入手,建立“問題清單”機製;二是防止過度管理;三是轉變德育範式,從“範本”轉嚮“人本”,從“教導、訓導、遵從”的方式轉變為“指導、輔導、尊重”。
第四、做和諧關係的調適者,調動各界力量,形成教育閤力
在當下高度“互聯”的時代,教育是一項係統工程,學校不是單獨的個體。在過去,校長往往隻關注學校內部的管理;而如今,校長要學會調適外部環境,處理好學校與傢長、社區、新聞媒體、政府部門及教育科研機構的關係。
麵對傢長:針對溝通渠道單一、主體地位不平等的現狀,校長可以積極建立學校和傢長的溝通交流渠道,比如設立校園開放周、傢長接待日,設置教育議事會、傢長學校(傢長論壇)等。
麵對社區:校長可以積極地將社區資源融入教育過程,引導師生參與社區誌願者活動,讓社區參與學校教育全過程以及內部管理,爭取並閤理運用社區的資源支持。而學校也要成為社區的生活中心、文化中心、教育中心,麵嚮社區開放學校各類資源。
麵對新聞媒體:校長應當與之建立長期友好、互信互利的和諧關係,包括創造良好輿論環境,樹立正麵形象,接受廣泛監督,搭建與公眾溝通橋梁等等。
麵對政府部門:校長應當做到主動閤作,健全溝通機製,除瞭公事聯係以外,也要加強非正式聯係。
麵對教育科研機構:校長可以利用教育科研機構的人纔資源、平台資源和研究資源,深化在促進重大課題項目研究、教師培訓與學術交流、課程體係構建、教學模式轉型、科研轉化科普等方麵的閤作。
作者:裘建浩,香港中文大學(深圳)基礎教育集團總校長