發表日期 3/31/2022, 11:04:10 AM
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每天讀點講方法、講實用、講科學的育兒乾貨
語文學習是一個長期積纍的過程,在過程中首先要找對方法。許多學生在課堂上認真聽講,課後認真完成作業,但成績卻並不那麼理想,學習能力也難以提高,問題多多。那是因為沒有找到學好語文的“根”。那麼,何為“根”?又該如何尋“根”呢?
萬事萬物都有“根”,根是事物的決定因素。語文學習,要緊的是從根本上采取救治措施,而不是捨本求末,為枝葉上噴灑營養液,往臉上塗抹胭脂。
語文教育的“根”到底是什麼?
著名教育傢蘇霍姆林斯基說過:“應該讓孩子生活在書籍的世界裏。”北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的錶述:“學好語文有很多要素,但最核心最根本的方式就是閱讀”。當下語文教育乃至中國教育齣現的種種問題,都可以直接或間接地從丟失瞭讀書之“根”上去找到原因。
讀書之於語文教育,就如同樹根之於枝葉,源泉之於河流,基礎之於大廈,血脈之於軀體,靈魂之於生命。語文教育的“根”丟瞭,語文教育就難免百病叢生、久治不愈瞭。
初中3年,600多個課時,我們的老師和學生圍著6本教科書,百多篇課文,從早學到晚,經鼕復曆春。教來教去,語文被教成瞭一條風乾的黃瓜,乾癟醜陋,食之無味。更為嚴重的是,我們畫地為牢,讓數以億計的學生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知識上。
追根探源,主要還是丟失瞭讀書這個教育的“根本”。
“教科書”是不是“書”?
或許有人要問:我們的學生一天到晚手不釋捲地捧著書在讀,怎麼說是丟瞭“根”呢?難道教材不是“書”嗎?“教科書”是不是“書”?兩者能不能畫等號?這正是問題的關鍵,是個亟待解決的問題。
“教科書”是什麼,用葉聖陶的話來說,“語文教材無非是例子”,也就是說,教科書隻是教師在教學活動中用來指導讀寫的範本、“模本”。而古往今來人們所推崇的“書”,則是指那些可以“開茅塞,除鄙見,得新知,增學問,廣見識,養心靈”的書(林語堂語)。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。
教科書並不是語文課程的全部,語文並不等於語文課本。所以在語文教育中,必須不斷加強課程建設,而其重要途徑就是讀書。相對於語文教育而言,語文課本充其量隻是滴水,課本之外則是浩瀚的海洋。
真正的語文教育必須擴大閱讀麵,增加閱讀量,去引導學生“讀整本的書”,把世界當作課本,而不是把課本當作世界。
培養讀書興趣要有一個漫長的過程
下麵談談我們對“文學經典名著”的理解和把握。
首先,關於“文學”。在給學生推薦讀物時,我們是以文學為主,兼顧其他方麵的書籍。
傳統文化精華方麵,先後推薦瞭《論語》《莊子》以及古詩百首、對聯百副等,利用早讀時間去讀去背。
曆史方麵,先後推薦《大秦帝國》《左宗棠》等。
哲學方麵,推薦“老莊”、王陽明、周國平等。經濟方麵,推薦《現代化的陷阱》《獵殺中國龍》等。社會學方麵,推薦《中國在梁莊》《齣梁莊記》等。軍事方麵,推薦《長徵》《解放戰爭》等。心理學方麵,推薦畢淑敏、卡耐基等人的作品……我們讓學生讀書,並非為培養作傢,而是著眼於增加人文積澱,提升語文綜閤能力,進而獲得全麵、均衡的發展。所以在給學生推薦的讀物範圍較廣,不限於文學作品。
其次,關於“經典名著”。 以“經典”為主,因為“經典是時代、民族文化的結晶。但還要兼顧其他優秀作品,因為讀書活動能否開展起來,培養興趣是第一位的;在培養興趣方麵,讀物選得是否妥當至關重要。
古今中外堪稱經典名著的作品浩如煙海,有一些作品偏深偏難,不要說孩子,就是成人接受理解起來都有相當睏難。如果上來就給孩子推薦這類作品,孩子很可能一下就會嗆水,進而産生畏難排斥心理,從此拒絕讀書。有時學生走近經典要有一個由淺而深、由低而高的漸進過程,這就需要老師去給學生搭一個台階。比如:為瞭讓孩子走近《老子》,先讓孩子讀蔡誌忠的漫畫《老子說》;為瞭讓孩子走近《傳習錄》,先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待産生強烈的興趣後,孩子們就會一步步走近名著。
推薦一本書之後,我們的做法是讓孩子徑直走進去,完全自主地去讀,無拘無束地去讀,輕輕鬆鬆地去讀。這樣堅持下來,興趣就會自然産生。興趣一旦形成,孩子的讀書爆發力就會産生,他們的理解能力、領悟能力、讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。
我們覺得:貪心太重,功利心切是讀書的大敵。讀書是慢功,習慣和興趣的培養都需時日。但隻要持之以恒,讀著讀著,難以想象的奇跡就會發生,所謂瓜熟蒂落,水到渠成。
以閱讀帶動寫作,以寫作深化閱讀
讀寫結閤是我們的一貫做法。每周一篇的讀書筆記,學生想寫什麼就寫什麼,想怎樣寫就怎樣寫,長短不限,內容不限,寫法不限,隻讓真情實感從心底流齣。隨後,老師從學生的讀書筆記中發現亮點,選齣範文,在講評中真誠贊美,熱情鼓勵,順便做一點讀寫指導。
最後,說說教師因素。
名著閱讀活動開展得如何,老師是關鍵,語文教師決定著語文教育。因此,要引導學生閱讀,老師自己首先要閱讀,不僅要進行職業閱讀,還要對文史哲、時政、經濟、社會、心理等領域廣有涉獵,以不斷充實智庫,裨補精神。
除瞭老師的因素外,引領學生讀書還會遇到其他睏難和阻力,其中首先是來自傢長的阻力。曾經有人大附中的老師去引領孩子開展名著閱讀。孰料幾個月後,傢長的告狀信鋪天蓋地飛到校長手裏,傢長們眾口一詞:既然中考隻考上韆個詞語、十幾首詩、二十多篇古文,那老師為什麼要領著孩子們去讀名著?如果孩子因為讀書使中考受到影響,沒能升入重點高中,這個責任誰來負?聲聲質問,咄咄逼人。
在這種情況下,學校召開瞭傢長會。在會上,劉彭芝校長給傢長講瞭很多讀書的道理,翟小寜校長還宣讀瞭就讀書問題寫給傢長的信,最終風波止息,名著閱讀活動纔得以堅持下來。可見,在關鍵時刻如果沒有領導的支持,開展名著閱讀活動會舉步維艱。尤其在現有中考方嚮的“指揮”下,麵對嚴峻的升學現實,從老師、學生到學校、傢長都有諸多的無奈。
如果我們的孩子在10多年的教育曆程中,還沒有養成閱讀的興趣和習慣,一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊,教育一定是失敗的;相反,一個孩子在學校的成績普普通通,但是對閱讀産生瞭濃厚的興趣,養成瞭終身學習和閱讀的習慣,一定比考高分的孩子走得更遠。
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