當她是一名語文老師時 十幾年的時間裏 稷山縣教育局教研室趙玉穎：為孩子的童年播下閱讀的種子 - 趣味新聞網

當她是一名語文老師時，

十幾年的時間裏，

她一直堅持為孩子們讀故事、講故事......

在他們心裏種下文學的種子，閱讀的種子。

當她是一名教研員時，

二十年的時間裏，

她引領校長、教師學習先進的兒童閱讀理念，

緻力於稷山縣98所小學的書香校園建設，成果斐然。

她就是 山西省運城市稷山縣教育局教研室副主任、親近母語總課題組成員趙玉穎 老師。

今天，我們的專訪對象就是她，一起來聽聽這位優秀語文老師、教研員、兒童閱讀推廣人的精彩分享。

訪談時刻

Q1

您曾經當瞭十幾年的語文老師，並榮獲過“山西省第四屆教學能手”、山西省“三晉名師”等稱號，錶現優異，您當時是如何進行教學和引導孩子閱讀的呢？

趙玉穎：

當時，作為一名語文老師，我一直有個單純而執著的想法，那就是希望每個從自己課堂上走齣去的孩子，都能喜歡語文，都能愛讀愛寫，樂於錶達。

無疑，課內外大量的閱讀，纔能促使孩子們形成這些可貴的能力。現在迴想起來，當年課堂上許多小小的堅持，應該都是在潛移默化中踐行著我的這一想法。

哪些堅持呢？ 首先是大聲讀給孩子聽 。

讀什麼？讀有趣的故事，比如，童話故事、民間故事等。在兒童讀物上遇到有趣的內容，我也會留心標記，等以後讀給孩子聽。

我最喜歡繪聲繪色地大聲朗讀給他們聽，孩子們也聽得很專注，很享受。我心裏很滿足。《小學生拼音報》上連載的童話故事最受孩子們歡迎，但是期刊時間不準，吊足瞭孩子們的胃口，所以，“猜一猜，後麵的故事會發生什麼？”不隻是老師們的保留節目，也成瞭孩子們課下聊得最歡的話題。

大聲讀給孩子聽還有一個最大的好處，那就是孩子們會變得更加專注，這也是培養專注力的一種方法，而良好的專注力，又是兒童學習或閱讀的有力保障。

一天天，一年年，就這樣長久地堅持著，終會在孩子們的心裏種下閱讀的種子。

其次是講故事給孩子聽，講故事和讀故事不太一樣。

我是一個愛講故事的老師。剛開始給孩子們講故事時，我會從一些經典的老故事入手，從民間傳說入手。這些老故事口耳相傳，韆百年過去依然充滿活力，一定有其獨特的魅力，而孩子們也會被這樣的魅力深深吸引。還有一些故事是我從連環畫和戲文裏知道的，比如，“鐵杵磨針”“嶽母刺字”等等。

有趣的故事有時候就是一個“引子”，聽的故事多瞭，班裏喜歡讀故事的孩子也就多瞭起來，後來，我們乾脆就在班裏開起瞭故事會，所有孩子都可以把自己知道的、喜歡的故事講給大傢聽。就這樣，通過故事會，孩子們和《成語故事》《寓言故事》，還有許多經典童書相遇，他們的閱讀量，不言而喻。

第三，一起背點兒古詩詞。

腹有詩書氣自華，古詩詞的閱讀，必不可少。每個孩子，最好都有一肚子古詩詞。除瞭課本上的古詩詞，我經常還會給孩子們推薦一些課外的古詩詞。開始是齣於我自己喜歡，隨意推薦，沒想到孩子單是聽聽就記得很牢。後來，我就特意備瞭一本《唐詩三百首》，一首一首地抄在黑闆上，孩子們也就一首一首地誦記。

小學階段是孩子們記憶力最好的時期，這個階段讓孩子們多背一些古詩詞，沒有什麼壞處。後來，抄詩背詩就成瞭班級慣例，堅持瞭好多年。這期間，許多傢長也被帶動起來，在傢裏帶著孩子背古詩詞。孩子日常生活中或是平常寫作時，對很多古詩詞名句都能信手拈來。古詩詞中的情懷和思想，也影響著孩子們的精神品格。總之，孩子們從古詩詞中受益良多。

我總在想： 你是什麼樣的人，就會和孩子們度過什麼樣的教育生活 。像這樣的閱讀生活，從無到有，再到長久堅持，大體來講，雖然隨意，但因為充滿熱愛，師生都從中得到成長。

Q2

把簡單的事堅持做下去，就是一件不簡單的事。有您這樣一位語文老師，孩子們很幸運。2002年之前，您是一名語文老師。2002年，您來到稷山縣教育局教研室成為瞭一名語文教研員。從教到研，角色的轉變，讓您對閱讀有什麼新的認識嗎？

趙玉穎：

從鍾愛的語文課堂到縣域內的語文教學研究平台，這樣的轉身，讓我開始思考：如何引領師生高質量地閱讀？如何讓閱讀真實美好地在教室裏發生？如何通過傢校聯動進行親子閱讀進而推動縣域內的全民閱讀……作為一名教育工作者，我深知閱讀對於兒童教育的意義。

對我來說，角色的轉變意味著更大的責任。 從成為一名語文教研員起，我就想著一定要引領更多的老師來重視閱讀，從而去影響更多的孩子和傢庭。可以說，一路走來，我對閱讀的認識也發生瞭變化，稷山縣書香校園建設的藍圖也越來越清晰。

閱讀不應隻是老師的教學行為，更應成為一所學校的教育靈魂。 真正推行閱讀的學校，師生的精神風貌是不一樣的。從另一個層麵來說，閱讀足以改變一所學校的教育生態。作為一個教研員，不僅是要帶動和影響一批老師，更重要的是通過兒童閱讀推廣，引領學校的內涵發展。這就要求我必須思考齣更多可以落地的措施在學校層麵開展書香校園建設。

比如，閱讀需要納入課程。 閱讀不能再隻是簡簡單單地讀，隨意地讀。讀什麼，什麼時間讀，怎麼讀，如何檢驗閱讀效果等等，這些問題都要通過紮實深入地實踐兒童閱讀課程來解決。

在這一係列的思考下，我不斷研究、實踐，做瞭大量的工作――

2010年，我編寫一至六年級《稷山縣小學生經典誦讀》教材讓“誦讀進課堂”得以實施；

2013年，成立稷山縣“蒲公英”閱讀團隊；

2014年，我帶領團隊製定《稷山縣小學生分級閱讀推薦書目》，為全縣98所小學、23000名師生提供瞭優質圖書目錄，避免瞭學生無書可讀或學校傢長盲目購書的狀況；

2014，我們為全縣各校整理推薦800餘本精品繪本，同時深入推動多種兒童閱讀課型的研究；

......

閱讀也需要傢庭的參與。 傢長的陪伴，讓孩子們的閱讀更有力量。書香校園建設與書香傢庭構建並駕齊驅，相互促進，最終促進全民閱讀。

當然，這也是一份意義深遠的責任，需要更多的人一起努力。

Q3

親近母語，一直在書香校園、書香傢庭等方麵不斷深耕細作，聚集瞭一大批關心和熱愛兒童閱讀的人，您又是怎麼和親近母語相遇的呢？

趙玉穎：

“親近母語”於稷山縣全區域的兒童閱讀推廣，有著啓濛引領意義。

2010年，稷山縣教育局硃建虎局長提齣瞭“鋼筆字進校園”“誦讀進課堂”“學校辦學有特色”“創建書香校園”等關注學生綜閤素養提升的一係列舉措。我拿齣1―6年級小學經典誦讀讀本的手稿，錶達瞭想要做兒童閱讀的一些想法，得到硃局長的全力支持。

同年4月，我帶著城區5所小學的校長到揚州學習，結識瞭徐鼕梅老師，初識“親近母語”。

第一次相遇，就讓我們有瞭清晰的兒童閱讀理念，帶迴瞭《日有所誦》，引進瞭圖畫書教學，厘清瞭整本書課型概念和架構。

學一點，做一點，追逐的腳步從來沒有停歇。十年來，從中心校長、小學校長到一綫的教師，從最初的7人到12人、18人、32人、54人、73人，從揚州、南京、柳州再到西安、太原……我和校長、老師們跟著親近母語的足跡，走過全國許許多多的地方，把許多生動的課例搬迴來，把課程建設的經驗做法帶迴來。

後來，我有瞭新的想法：把專傢請進來！這能夠讓更多一綫老師近距離感受專傢的引領和兒童閱讀的魅力。2014年起，徐鼕梅、餘耀等諸多專傢和兒童閱讀推廣人先後來到稷山，把方法和策略教給我們。每一次指導與講座都仿佛在老師們心中種下一粒“安的種子”，讓我們推廣兒童閱讀的步伐走得更加堅定有力。

Q4

在實踐兒童閱讀課程的過程中，老師、學生、學校都有怎樣的變化？

趙玉穎：

因為閱讀，我看到瞭一個縣域內教育的改變；因為閱讀，我感覺到瞭更多的師生迸發齣的關於生命成長的激情和力量。

最難忘的是一次次齣發和返程時的列車車廂裏，一路上，所有的團隊成員都在熱烈爭論和探討，直到車廂熄燈後，老師們還亮著手機、手電筒聊得意猶未盡。有人說，我們是一群閱讀的瘋子，我卻歡喜和欣慰於這樣的稱謂。這是因為 我們選對瞭一條路，跟對瞭一群人，做對瞭兒童閱讀推廣這件事情。

從親近母語兒童閱讀論壇的現場，到“星星點燈計劃”綫上培訓，從追隨者、實踐者，到親近母語公益導師，老師們在兒童閱讀課程實踐中迸發齣前所未有的熱情，實現瞭飛躍式的專業成長。比如――

2016年3月，我作為公益講師受邀參與 “春桃・點燈人夥伴計劃” 春季實地走訪，到甘肅肅南進行兒童閱讀課程專題培訓；

2019年，我受邀到 第十三期兒童閱讀種子教師研習營西安營 分享稷山縣兒童閱讀推廣經驗。

加誌宏校長組建瞭 “稷之韻”閱讀團隊 ，來鵬俊老師任隊長，帶領著稷山的閱讀種子教師，多次到南京、福建、河南、內濛古等地，傳播兒童閱讀課程理念。

許多一綫老師都在積極進行班級閱讀實踐，開展吟誦課，成立誦讀演講社團等等，稷王小學的張淑梅老師帶著自己的誦讀社團，連年斬獲國傢級、省級誦讀演講大賽金奬。

2015年，蔡村、翟店兩個中心校和城區東街小學加入親近母語書香校園項目，蔡村中心校“燭之光”閱讀團隊研發推齣瞭多種閱讀課型：《日有所誦》童詩仿寫課、主題圖畫書讀寫聯動課、整本書導讀課、推進課和交流課等，這些都為縣域內其他學校起到瞭很好的示範引領作用。

動人的閱讀實踐也引起瞭親近母語的關注，同年4月，蔡村中心校作為全國唯一一所農村學校， 榮獲“閱讀改變中國”年度書香校園稱號 ，加誌宏校長在當年的親近母語論壇上分享瞭蔡村的閱讀經驗的做法。作為一所偏遠的農村學校，因為兒童閱讀地有力推廣，蔡村中心校連續多年生源穩定，年年質量檢測中名列全縣A類校。

從每年一次的稷山縣小學生綜閤素質展演，到連續8輪的全縣閱讀推進會；從師生的主題經典誦讀競賽到小學生詩詞大會；從校園環境到圖書角、童書館……這期間，我們驚喜地發現：許多積纍量驚人的詩詞小達人，自創童詩近百首的小詩人，繪本館裏“說來聽聽”舞台上的講述者，閱讀課上“我手寫我心”小作者，他們那自信張揚的笑臉，酣暢淋灕地錶達。

我想，是兒童閱讀推廣促進瞭學校的發展，讓師生的成長更有力量。

Q5

這麼多年以來，您引領校長、教師學習先進的兒童閱讀理念，實踐兒童閱讀課程，緻力於稷山縣98所小學的書香校園建設，成績斐然。但是，在這個過程中，您一定也遇到瞭重重睏難，您覺得最難的地方在哪裏？支持您的動力又是什麼？

趙玉穎：

最難的地方是理念上的認同和行動上的堅持。

觀念的轉變是最難的。 誦讀的推廣為我們做好一個縣域內閱讀打開瞭一扇窗，然而，閱讀之路並非一帆風順，要想做好一個區域的閱讀談何容易。起初，很多老師不理解，不願意嘗試、改變。有人抱怨時間不夠多，閱讀擠占瞭語文課時間。有一部分校長和老師，願意跟著做，想要做齣改變，但是真正實施起來，能堅持和落實的內容卻很少。說到底，這都歸結於兩個問題，一個是理念認同不夠，一個是行動策略缺失。所以，這麼多年，我們一直在解決這兩件事情，用專業的理論支撐，科學的策略研究，專傢的引領點撥去啓迪、引導、改變他們。

“嚮上的路，總是坎坷又崎嶇” ，想想來時的路，真的不容易。但是，因為這份責任和心中的熱愛，我從未退縮過。“獨行快，眾行遠”，一路同行，領導的支持，師生的蛻變，都讓我欣喜於最初的堅持，感動於這樣的故事。

幸運的是我們遇見瞭一位位有教育情懷的領導，不論是硃建虎局長，還是現任薛紅燕局長，他們一直緻力於書香校園的建設，始終緻力於閱讀改變一方教育生態的理想……

Q6

關於兒童閱讀，您還想對其他老師說些什麼呢？

趙玉穎：

希望大傢用自由廣闊的閱讀成就有趣靈魂。

一個老師，特彆是語文老師，應該通過廣闊純粹的閱讀反哺語文課堂，用閱讀經營自己豐盈有趣的教育生活，更要廣泛閱讀，筆耕不輟，遇見更好的自己。

閱讀是吸收，寫作是輸齣。 在吐納之中，必然有更深入地思考，更細微地發現，更快速地成長進步。未來五年內，不僅要多動筆，和學生共讀共寫，也要寫下自己的生活感悟、教育故事、教育隨筆，積少成多，積澱豐碩的教育成果。

希望大傢用熱情堅定走嚮更寬廣發展平台。

站穩講台，站好講台，成為一個專傢型教師。 在課堂教學上尋求突破，在閱讀課程建設上深耕細作，總結梳理齣屬於我們自己的一套閱讀教學理論，積極承擔教學研究任務，提升教科研能力，做一個發光體，嚮更多的師生傳遞自己的閱讀理念，實現更自發自覺的專業成長。

迴想稷山縣的兒童閱讀推廣之路，我想我們推廣的不僅僅是方法、策略，更是一種精神，一種傳播閱讀的追求和信仰，一種打好人生底色的終極關懷。

我也希望所有的老師都能熱愛選擇，從選擇中持續熱愛，自由純粹，成為走進每個孩子心靈的點燈人，為孩子的童年播下閱讀的種子。