人纔培養方案是高校專業人纔培養工作的“憲法”。專業人纔培養目標、規格、能力要求、素質體現、培養特色、課程體係、培養環節、考試考核辦法、質量標準等 均由人纔培養方案來規定。因此 【職教聲音】關於人纔培養方案製定修訂的幾個問題 - 趣味新聞網

人纔培養方案是高校專業人纔培養工作的“憲法”。專業人纔培養目標、規格、能力要求、素質體現、培養特色、課程體係、培養環節、考試考核辦法、質量標準等，均由人纔培養方案來規定。因此，對專業人纔培養方案的製定和修訂工作必須予以高度重視。

一、當前專業人纔培養方案的製定和修訂工作存在的問題

當前，各高校特彆是教學單位都十分重視專業人纔培養方案的製定和修訂工作，這對於保障教學工作的正常運轉和人纔培養質量的提高起到瞭應有的作用。但是在實際工作中，專業人纔培養方案的製定和修訂工作還存在著許多問題，新建本科院校尤其如此。

（一）教育理念落後，不能與時俱進

當前，高等教育已經進入大眾化階段，這就意味著相當多的高校的主要任務不再是培養社會精英，而是培養閤格的普通勞動者，培養閤格的社會公民。這樣講，並不是貶損高等教育的社會地位，也不是降低大學的規格。恰恰相反，在高等教育大眾化階段，高等學校正由社會的邊緣逐漸走嚮社會的中心。社會精英仍由高等學校來培養，普通的勞動者也必須到高等學校接受高等教育。高等教育覆蓋麵前所未有地拓展瞭，高等教育的服務對象前所未有地增多瞭。同時，在高等教育大眾化階段，高等學校也前所未有地分化瞭：少部分研究型大學仍然緻力於培養社會精英，而絕大多數大學則轉為培養閤格的普通勞動者，培養閤格的社會公民。

這種變化，讓部分齣身於培養精英的研究型大學的教師和精英教育時代走過來的教授大惑不解，或心生抵觸。他們以研究型大學為參照，總是認為現在的大學特彆是新建本科高校不應該是這樣辦法，現在大學的人纔培養質量越來越低，等等。

這種思想認識體現到人纔培養方案的製定上，就是無視高等教育大眾化的實際發展趨勢，也是無視教育信息化的發展趨勢，仍以培養精英人纔為中心來設計人纔培養計劃，追求多學時、多學分，認為學時越多，學生學習到的東西越多，個彆專業每周達27-28學時，甚至29-30學時，完全剝奪瞭學生自主學習的權利和時間。有的認為學生畢業要求修滿的學分越多就是質量標準越高，從而學生的質量就越高，個彆專業修業４年畢業學分要求190學分甚至200學分。且這些過多的學時、學分幾乎完全被理論課占有，實踐教學分量很輕，明顯是欲將學生培養成為理論工作者，而不是實際工作者。

（二）脫離本校實際，照抄照搬

這在新建本科高校錶現最為明顯。新建本科高校是指1998年之後為適應高等教育大發展的形勢而新建立起來的高校。這些高校的基礎大部分是專科學校，少部分是以專科學校為基礎閤並部分條件較好的中等專業學校組建而成，也有個彆的新建本科高校是在中專學校的基礎上建立起來的。從專科學校到本科院校，無論是從學校的辦學指導思想、辦學定位、人纔培養目標還是辦學條件要求、學校管理等各方麵都存在著十分大的差異。因此，新建本科高校嚮成熟本科高校學習，無疑是十分必要的。

但是這種學習隻能是有益的藉鑒、經 驗的吸收消化，而不是囫圇吞棗、機械模仿。在人纔培養方案的製定上，新建本科高校對成熟本科高校模仿的痕跡太過明顯，且這種模仿有些完全達到瞭不顧本校實際照抄照搬的地步。有人以為，重點大學人纔培養水平高，所以人纔培養方案照他們的來也一定能夠培養齣像他們一樣的人纔。一方麵，這是不動腦筋、不負責任的錶現。一些專業對人纔培養方案不夠重視，不是組織一個團隊來認真研究，經過充分的調查和論證來製定本專業的人纔培養方案，而是交給專業負責人，專業負責人再交給一個教師來做，教師為省事，直接照抄照搬重點大學的專業人纔培養方案。

在實際工作中，我們就發現過有的專業人纔培養方案從某大學抄襲甚至帶有某大學的字樣。另一方麵，這種照抄照搬沒有對本校的實際進行認真的研究和分析。你這所大學是與重點大學一樣培養研究型人纔嗎？你與重點大學的生源一樣嗎？你為什麼要辦這個專業？地方經濟社會發展對這個專業的人纔素質要求是什麼？本校為滿足專業人纔素質要求能提供什麼樣的條件？不認真研究和分析這些情況，不可能製定齣符閤本校實際的切實可行的人纔培養方案。

（三）人纔培養目標定位不準確

製定專業人纔培養方案所麵臨的首要問題就是專業人纔培養目標定位問題。很多新建本科院校在製定專業人纔培養方案時存在著專業人纔培養目標定位不準確的問題。有的對本專業的實際未加深入研究，如上所述，照抄照搬彆的學校的人纔培養目標定位，彆的學校這個專業怎麼寫，我也怎麼寫；有的照

抄照搬學校的人纔培養目標定位，學校文件怎麼寫，我就怎麼寫，如“本專業培養應用型人纔”或“本專業培養高素質的應用型人纔”等；有的空話多、虛話多，甚至不著邊際，比如有的說本專業“培養高級人纔”，有的說“培養高級應用型人纔”，有的說“培養高級創新型人纔”，還有的說“培養有創新能力的高級應用技能型人纔”，搞不清楚究竟是培養什麼樣的人纔。更有甚者，根本不知道在人纔培養方案中要體現人纔培養的目標定位，有的認為這是學校的事，不是我們專業的事；有的認為是二級教學單位領導的事，不是我們專業的事，更不是我們教師的事，我們教師隻要把書教好就行瞭。

（四）人纔培養規格特色不鮮明

人纔培養規格也是人纔培養方案製定過程中容易被忽視的問題。人纔培養規格主要說明本專業畢業生應具備的專業知識、專業能力和專業核心能力、基本素質等，是人纔培養目標的細化和具體化，它應很好地體現人纔培養目標。但在實際工作中我們發現很多專業在製定人纔培養方案時，人纔培養規格與人纔培養方案是脫節的，看不齣人纔培養規格是對人纔培養方案的體現。對專業人纔培養規格的錶述，如知識結構，隻是要求知識結構全麵，知識寬，吸收新知識等；對素質結構的要求，是素質高，素質全麵，素質可以拓展等；對能力結構的要求，是能力強，上手快，適應能力強，有過硬的本領等。這些錶述，都是泛泛而談，既體現不齣人纔培養目標對人纔培養規格的要求，也毫無特色，放到任何專業都可以用，放到任何專業也都不可以用。

（五）課程體係結構不閤理

在專業人纔培養方案中，課程體係是為實現專業人纔培養目標和人纔培養規格而設立的。在整個專業人纔培養方案中，課程體係是最為重要的內容，也是其核心的部分。但在實際工作中，這一部分存在問題最多，也是最難以解決的。一是課程體係設置與人纔培養目標、人纔培養規格相脫節，課程體係也就是教學內容不能體現對人纔培養目標和人纔培養規格的達成度。如國際商務專業，在專業人纔培養目標和人纔培養規格中均提到學生要“掌握與國際商務活動相關的法律法規及相關政策”，但是在課程體係設置中有部分“商法”的內容，卻不見有與國際商務相關的國傢政策方麵的內容；再如食品科學與工程專業，在專業人纔培養目標和人纔培養規格中均提到學生要“具備食品行業市場營銷能力”，但在課程體係中，與食品營銷相關的課程內容沒有體現。二是課程體係中的公共基礎課、學科基礎課、專業課，必修課和選修課，理論課與實踐課等，不符閤教育教學規律，甚至違背前啓與後繼的邏輯關係，因而也違背瞭科學關係。有的專業核心課程放在第二學期開設，而學科基礎課程則放在第七學期開設。三是各專業不同程度地存在著“因人設課”或因無人而不設課的情況，這在新建本科高校人纔培養方案的修訂過程中錶現尤其明顯。課程體係的設置錶麵上看是專業人纔培養方案的製定問題，而實質上牽涉到教師的切身利益，在當前高校普遍實行績效工資的情況下尤其如此。為保住一些人的“飯碗”，有些已經過時、無人問津的課程不得不繼續開下去，而一些學科的前沿知識課因為無教師能上也就隻能不開。

（六）培養環節脫節

為保證專業人纔培養目標和專業人纔培養規格的實現，除瞭閤理設置課程體係外，還要有其他的培養環節來保障。這些培養環節主要錶現為實驗、實習、實訓、見習、課程設計、畢業設計（論文）、參觀考察、田野調查、采風、考試、學科競賽以及大量的第二課堂活動、團學活動等。從實際工作來看，一些專業的培養環節沒有圍繞專業人纔培養目標和人纔培養規格來設立，帶有很大的隨意性。有的第二課堂活動、團學活動是為開展活動而開展活動，與專業不搭界，與學生專業素養的提高沒有關聯。如“三下鄉”活動，有的不能結閤學生專業特點開展有效、有益的活動，形式上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而學生參加這類活動很少受到專業上的訓練，對提高學生的專業素質幫助不大。

（七）相近專業關係處理不恰當

從我國高校目前的實際情況來看，二級教學單位大都是由幾個相近的專業構建而成，而有些專業存在著很大的相似度。比如，會計學與財務管理、生物科學與生物技術、環境科學與環境工程、漢語言與漢語言文學等，這些近似專業安排在一個學院之內，在製定專業人纔培養方案時更要認真研究、仔細分析。我們在實際工作中發現，有的學院在製定近似專業人纔培養方案時，隻是做簡單的“加減法”，這個專業加幾門課，那個專業減少幾門課，沒有認真研究分析人纔培養目標的不同及其中的邏輯關係，因而也就不能科學閤理地設計課程體係和人纔培養環節。

二、充分認識人纔培養方案在人纔培養中的重要地位和作用

專業人纔培養方案是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，按照特定的人纔培養目標和人纔培養規格，以相對穩定的教學內容、課程體係、培養環節、質量標準、管理製度等，實施人纔培養全過程的總和。專業人纔培養方案是專業人纔培養工作要遵循的“根本大法”，在專業人纔培養工作中具有無可比擬的重要地位，對專業人纔培養質量的提高起著決定性的作用。

專業人纔培養方案決定瞭一個專業“培養什麼人”和“怎樣培養人”這個專業建設的基本問題。 我們之所以要設置一個專業，首先是基於經濟社會發展的需要，也就是我們通常所講的，高等教育要為地方經濟社會發展服務，而為地方經濟社會發展服務的根本途徑和形式就是為地方經濟社會發展需要培養閤格的人纔。隨著經濟的發展、社會的進步，各地方的經濟社會發展越來越擺脫統一的模式，發展的層次、方式、模式，發展的重點，發展的階段，突破的領域等等都具有各自的特點。這必然使地方經濟社會發展需要越來越呈現齣多元性、多樣性、多層次性，需求的個性特徵越來越突齣。因而，高校專業人纔培養必須對地方經濟社會發展的這種情況進行深入研究，並采取有效的措施，纔能滿足地方經濟社會發展的需要。那麼，研究的成果體現在何處？采取的有效措施落實在哪裏？這些都需要製度化在專業人纔培養方案中。有的專業也有與經濟社會發展需要的對接，卻沒有將這種對接的成果製度化，一時為加強學生的某一方麵能力而增設一門新的課程，或認為什麼東西重要而臨時增加一些學時，對下一年級學生卻依然如故。我們要培養什麼樣的人？涉及專業定位、專業人纔培養目標和專業人纔培養規格；怎麼培養這樣的人？涉及課程體係的構建和人纔培養環節的安排，這都是人纔培養方案首先要解決的重要問題，更是我們人纔培養工作首先麵臨的重要問題。這個首要的問題不解決好，我們的專業人纔培養工作就沒有方嚮和目標，我們所采取的提高人纔培養質量的措施也隻能是無的放矢。

專業人纔培養方案決定瞭專業教學內容和人纔培養環節。 專業人纔培養方案決定瞭專業人纔培養目標和專業人纔培養規格，從而也就決定瞭專業教學內容和專業人纔培養環節。在專業人纔培養方案中，專業教學內容體現為專業課程體係，而專業課程體係如何設置是專業人纔培養方案的重要內容。專業課程體係是由專業人纔培養目標和專業人纔培養規格決定的，它要保證專業人纔培養目標和專業人纔培養規格的實現，但它也反過來體現專業人纔培養目標和專業人纔培養規格，並在一定程度上對專業人纔培養目標和專業人纔培養規格進行微調和修正。課程體係的設置除瞭受專業人纔培養目標和專業人纔培養規格的決定之外，還要受到學校師資隊伍等資源條件的影響，在課程體係的實際設置過程中，後者的影響往往更大，更是現實的考慮。因此，如果說專業人纔培養目標和專業人纔培養規格體現著一定的專業理想，那麼課程體係的設置決定著這種理想能否變為現實。專業人纔培養環節也是如此。專業課程體係在不同的高校相同的專業之間很容易藉鑒和模仿，因而也很容易趨同化，但專業人纔培養環節則不然，各高校間可以藉鑒但很難照搬。因為專業人纔培養環節所涉及的學校資源遠較課程體係多，它雖然同樣受專業人纔培養目標和專業人纔培養規格的決定，但它更多的要受到學校各種資源條件、辦學傳統、辦學理念、規章製度、管理習慣等方麵的影響。因此，由專業人纔培養方案所決定的專業人纔培養環節是一所學校辦學理念、辦學傳統、資源條件、教學管理水平等因素的綜閤體現。也正因為如此，在專業人纔培養環節上也最容易形成專業的人纔培養特色，甚至一個學校人纔培養的特色。

專業人纔培養方案是組織教學的基本依據。 專業人纔培養方案為專業人纔培養工作提供瞭一個總體框架。“教師教什麼”“學生學什麼”“教師怎麼教”“學生怎麼學”都應該而且也可以在專業人纔培養方案中找到答案。教師可以通過專業人纔培養方案，根據專業人纔培養目標和專業人纔培養規格來科學閤理地安排教學內容，同時根據所教課程在專業課程體係中所給予的學時、學分和開設學期及與前後課程之間的關聯等，精選教學內容和教學方法以達到最佳的教學效果。同樣的一門課程，專業人纔培養目標和人纔培養規格不同，所教授的內容和方法不同；學時、學分不同，說明這一課程在專業課程體係中的地位不同，所教授的內容和方法也應不同；開課學期不同，說明這一課程在前置與後繼課程中的地位不同，既要注意教授內容與前後課程的銜接，更要注意避免重復不必要的內容。同樣，學生通過專業人纔培養方案，首先會明確我這個專業是學什麼的？學瞭之後是做什麼的？能夠做什麼？還能怎麼發展？我是否適閤學習這個專業？進而明確我可以選學什麼課程？我可以選擇哪些老師？最後學生會根據專業人纔培養方案來製定自己的職業生涯規劃。可見，專業人纔培養方案既是教師教什麼、怎麼教的基本依據，也是學生學什麼、怎麼學的基本依據。離開專業人纔培養方案就無法來科學閤理地組織教學。

專業人纔培養方案還是確定教師編製的基本依據。 如上所述，人纔方案決定的教師教什麼和學生學什麼，這就首先決定瞭需要哪些課程教師。同時，人纔培養方案中所規定的專業人纔培養各環節也都需要一定的專業教師。為瞭保證教學質量，同時也受到實驗場地、儀器設備台（套）數的限製，同一專業

同一年級的學生要分成若乾個教學班，這是確定專業教師編製的最基本的依據之一。人纔培養方案中所安排的人纔培養各環節，涉及實驗實習實訓場所、實驗儀器設備、體育場地及設施、圖書館等，這些不僅涉及場地場所和儀器設備設施物質資源條件配置等，也必然涉及管理人員和專業技術人員的配置。比

如，學校的儀器設備購置計劃，購置什麼儀器設備，購置多少台（套），要求什麼時間儀器設備購置到位等，就必須依據於專業人纔培養方案，離開瞭專業人纔培養方案儀器設備購置就失去瞭方嚮性和可操作性。再如，學校的進人計劃，學校要引進什麼樣的人，引進多少，什麼時間引進，都要依據於專業人纔培養方案，離開瞭專業人纔培養方案人纔引進工作也是盲目的。當然，承擔國傢重點研究任務的高校另當彆論。

製定並執行專業人纔培養方案是高校教學管理的首要內容。 教學工作是高校經常性的中心工作，在高等學校的管理中，教學管理是高校管理工作中最重要的內容之一。教學管理工作穩定有序，學校整體工作就穩定有序；教學管理工作失序紊亂，學校整體工作一定陷入混亂狀態，因此教學管理工作對高校工作的重要性不言而喻。教學管理工作又是一個復雜、有機的係統。一般而論，教學管理工作包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價和教學基本建設的管理。在教學管理工作這四項最基本的內容中，教學計劃管理是第一位的。教學計劃管理就是人纔培養方案管理。2000年之前，統稱教學計劃，2000年之後，為錶達的意思更準確、更確切，將教學計劃改稱為人纔培養方案，現已被廣泛接受。把人纔培養方案管理排在教學管理工作的第一位，是說人纔培養方案管理在教學管理工作中，相對於教學運行管理、教學質量管理與評價和教學基本建設的管理存在著邏輯上的在先關係。就是說，有瞭專業人纔培養方案，纔談得上教學運行管理、教學質量管理與評價和教學基本建設管理，沒有專業人纔培養方案，教學運行管理、教學質量管理與評價和教學基本建設管理就都失去瞭基本的依據。不僅是邏輯上的在先，專業人纔培養方案管理在教學管理工作中還處於中心地位。教學運行管理、教學質量管理與評價

和教學基本建設管理，都是圍繞著專業人纔培養方案的管理這個中心而進行的。教學運行管理最重要的工作內容就是嚴格執行專業人纔培養方案，保證專業人纔培養方案的實施；教學質量管理與評價的依據就是專業人纔培養方案，它的任務就是落實專業人纔培養方案規定的質量標準，並檢驗教學過程中質量標準的執行情況，從而健全質量保障和質量監控體係；教學基本建設管理也是圍繞專業人纔培養方案而進行的，是為瞭保障專業人纔方案中規定的專業人纔培養目標和專業人纔培養規格的實現而進行的基本建設，如師資隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設、實驗室建設等。可見，製定並執行專業人纔培養方案是高校教學管理的首要內容。

三、明確製定專業人纔培養方案的基本原則

專業人纔培養方案是高校專業人纔培養工作的重中之重。製定專業人纔培養方案必須認真研究其特點，明確應該遵循的基本原則。

（一）專業人纔培養方案的基本特點

１.總體性 總體性是指專業人纔培養方案是對本專業一個年級從入學到畢業在校期間學習活動的總體安排。專業人纔培養方案一般是每一個專業、每一個年級都有一套定製的總體方案。對學校而言，這一個專業的這一個年級，要把他們培養成“什麼樣的人”及“怎樣來培養”，由此要為學生提供什麼樣的資源條件和製度安排；對教師而言，這一屆學生我們“教什麼”“怎麼教”“具體什麼時間教”，這些都在專業人纔培養方案中做齣瞭總體性的安排。對於學生而言，一進校門，一本專業人纔培養方案在手，就從總體上瞭解瞭讀這個專業 “學什麼”“怎麼學”“學後做什麼”。專業人纔培養方案的這種總體性，使它成為學校教學工作的基本依據，也使得它成為專業人纔培養工作的“憲法”。

２.強製性 強製性是就專業人纔培養方案的製約性而言的。專業人纔培養方案在專業人纔培養工作中所起的作用不是指導性的，而是指令性的；不是經協商而執行的，而是帶有強製性的、必須執行的。這種強製性錶明專業人纔培養方案的嚴肅性，因而帶有“法規”的色彩。當然，專業人纔培養方案的製定一定要經過廣泛而充分的調查、論證。它的強製性、嚴肅性，一是說明專業人纔培養工作的嚴肅性、認真性，專業人纔培養工作是高校的根本任務，培養人纔是教師的第一使命、神聖職責，必須嚴肅認真對待，兢兢業業以求，絕不能隨意對待、率性而為；二是說明專業人纔培養方案執行過程的強製性、嚴肅性，專業人纔培養方案一經審定批準必須嚴格執行，非正常情況下、不經過必要的審批程序，任何單位和個人無權對專業人纔培養方案做齣修改和調整，也不得以任何理由拒絕執行。這既是保證專業人纔培養工作重要地位的需要，也是保證教學管理工作規範性的需要，更是嚴格堅持人纔培養質量標準的需要。完不成專業人纔培養方案規定的教學任務，教師就是失職；不能保證實現專業人纔培養方案所需要的資源條件，學校相關職能部門就是失職；完不成專業人纔培養方案規定的學習任務，學生就是失職，就達不到培養的質量標準，就不能畢業。

３.穩定性 穩定性是指專業人纔培養方案一經確立就保持相對穩定。這種穩定性，一是由它的嚴肅性所決定，它承載的使命如此之重大，就決定瞭它一旦確立必須保持穩定性，而不可能朝令夕改。二是由它的係統性所決定，它的整體性、係統性，決定瞭它牽一發而動全身，對它的任何部分的修改都會對其他部分帶來影響，局部的調整往往也會帶來全局的相應變化。三是由高等教育人纔培養的規律所決定的，本科的基本學製是４年（特殊專業５年），４年當中要學習學科基礎知識、專業知識和其他人文社科、自然科學基礎知識，增強用專業知識分析問題、解決問題的實際能 力，全麵提高自身素質。４年的學製就是本科人纔培養的一個周期，在這一個周期內，專業人纔培養方案應該是相對穩定的。四是由教學管理的特性決定的，教學管理最根本的任務就是保持教學秩序的穩定性，如果已經確立的專業人纔培養方案還在頻頻變動，那麼教師、教室、儀器設備等資源條件就很難立即適應這種變化，教師和學生也必然會無所適從，這就必然給正常的教學秩序帶來混亂，從而嚴重影響教育教學質量的提高。強調這種穩定性，並不是說專業人纔培養方案是一成不變的。穩定性總是與變動性相對而言的，沒有變動性也就無所謂穩定性。經濟社會發展的需要是不斷變化的，對人纔的需求也是不斷變化的，因此高校專業人纔培養的知識結構、素質結構和能力結構必須不斷適應這種變化，這就需要對專業人纔培養方案適時進行閤理調整。一般而論，大多數高校都是３～４年要對專業人纔培養方案進行一次比較大的調整和修訂，以適應經濟社會發展的需要和高等教育發展變化的需要。

４.前瞻性 前瞻性就是超前性、預見性。教育本身就具有前瞻性，教育的作用要等很長時間纔能在社會上顯示齣來，把學生培養成纔，為社會做齣貢獻後，這時教育的效果纔顯現齣來，纔顯示齣人纔培養質量的高低。高校的專業人纔培養方案就應該具有這樣的前瞻性。本科專業基本學製４年，你要預見到４年後社會環境的變化，為學生４年後的專業發展留下空間。有的學生本科畢業要繼續深造攻讀研究生，有的畢業之後可能從事非專業的工作，甚至一些研究性很強的工作，我們的專業人纔培養方案一定要在學生今後專業的可持續發展方麵提供足夠廣闊的空間。此外，區域經濟社會發展需要的變動是非常頻繁的，必須有長遠的眼光，能準確地預見和洞察經濟社會發展需要變動的方嚮，把握經濟社會發展變動的規律，使專業人纔培養方案為學生４年後的職業發展留下廣闊的空間，僅考慮到當前的情況而為學生“量身定做”所謂的知識體係、能力結構和素質發展等是十分短視的。

５.可操作性 可操作性是指專業人纔培養方案要明確具體、切實可行、便於操作。專業人纔培養方案中既有指導思想、基本原則等思想、觀念上的總體要求，也有人纔培養目標和人纔培養規格一般性的要求，更有每一學期開設課程、培養環節的具體要求。各教學單位、各專業根據專業人纔培養方案的具體要求製定齣專業學期課程錶，將專業人纔培養方案落實到每一位教師、每一個學生。因此，專業人纔培養方案的可操作性，保證瞭它的貫徹實施。

（二）製定人纔培養方案應遵循的基本原則

專業人纔培養方案既體現一所學校的辦學指導思想和辦學定位，又體現一所學校的辦學曆史和辦學特色，更體現地方經濟社會發展對專業人纔的需求。因此，製定專業人纔培養方案時必須遵循一些最基本的原則。

一是全麵發展的原則。 我國高等教育的發展目前進入到大眾化階段，接受高等教育越來越成為一個閤格的勞動者的必備條件。因此，專業人纔培養必須全麵貫徹國傢的教育方針，正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關係。注重全麵提高學生的綜閤素質，加強基礎知識、基本能力和基本素質的培養和提升，提高人纔的“通用”技能，使學生具備多次創業和廣泛就業的潛在素質、創新精神和良好的個性品質。

二是適應地方經濟社會發展需要的原則。 大多數應用型本科高校建在地方，必須立足於地方，服務於地方，並在服務地方中發展自己、建功立業。製定專業人纔培養方案必須廣泛開展社會調查，隨著人纔市場需求的變化，主動調整人纔培養模式以適應區域、行業經濟和社會發展的需要，培養具有強烈社會責任感和鮮明時代特點的應用型人纔。

三是加強實踐能力培養的原則。 應用型本科高校必須充分重視實踐教學在應用型人纔培養中的地位和作用，使理論與實踐、知識傳授與能力培養緊密結閤，努力把能力培養貫穿於教學全過程和人纔培養的各個環節。根據專業特點和專業人纔培養目標的要求，積極整閤實驗教學內容，構建不同層次的實驗教學課程平台，探索實驗教學新模式，創新實習、實訓方式，科學構建實踐教學體係，加強和完善實踐教學環節，突齣對學生動手能力、實踐能力、應用能力的培養，使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

四是就業和職業發展為導嚮的原則。 應用型本科高校的畢業生大多將走上實際工作崗位，因此必須將創新創業教育貫徹於專業人纔培養的各個環節。創新創業教育不能再僅僅是在畢業前夕開設就業指導課程，而應是期期有安排、四年不斷綫；課程講授也不能再以輔導員為主，而應以有創新創業經驗的專業教師為主；課程講授內容不再僅僅是擇業及麵試技巧，而應拓展為行業産業發展趨勢研究與分析及創新創業的理念與意識的培養。學科基礎課、專業課特彆是選修課程的設置與建設都要以學生就業及其職業發展為重要導嚮。

五是産學結閤的原則。 産學結閤是應用型高校培養高素質、高技能人纔的必由之路。有條件的專業要充分利用社會資源，主動請企事業單位共同參與製定與生産實踐、社會發展需要緊密結閤的專業人纔培養方案，並與企事業單位共同實施人纔培養，從而進一步突齣專業應用能力和創新能力的培養，強化學生的職業綜閤能力，並帶動專業建設、課程建設、教學改革和技術服務。