分享丨崔允�t 華東師範大學課程與教學研究所所長來源丨第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會整理丨中小學老師參考本文約5161字 深度丨華師大崔允漷：課標新風嚮，指嚮學科核心素養的教學有這6大方法…… - 趣味新聞網

分享 丨 崔允�t，華東師範大學課程與教學研究所所長

來源 丨 第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會

整理 丨 中小學老師參考

本文約5161字，閱讀14分鍾

杜威講“教之於學就如同賣之於買”，意思是彆人沒買走，就不能說賣瞭。在教育中同理，學生沒有學會，老師也不能說教過瞭。因此，教學一定要有目標，而且目標的主語必須是學生。

新課標20多年瞭，但現在老師們的教案仍然存在很多問題。

我曾看過一所學校的28份教學設計，還是具有標杆性、示範性的教案，但看完後，說實話我很失望，問題很明顯：

第一， 教學設計沒有目標。我講過，沒有目標的教學設計，就等於盲目逛街。

第二， 目標敘寫類似如下：

_______讓學生……

______引導學生……

______激發學生……

______提高學生……

______培養學生……

主語全是老師，這是錯誤的。新課程後，目標必須是學生，不能是老師。

第三，目標寫好後，還寫重難點，這是20世紀的事情，20世紀的教學目的論是一筆糊塗賬，教案上一定要寫重難點，沒有重難點，一堂課怎麼教就搞不清楚。但現在的教學設計中要寫目標，即教師通過什麼樣的過程與方法，把重難點解決到何種程度。至少有三分之二學生能達成的程度是什麼？也就是說，目標寫對的情況下，再寫重難點就是多此一舉。

此外，新課程下的新教案，格式也必須是新的。

但現在有的教案的格式卻是這樣的：

語文教案1：目標―內容―任務情境―設計說明―學習活動―課後作業

語文教案2：導入-活動1-活動2-活動3-小結

數學教案1：目標-重難點-設計與說明（引入-刻畫-運用-小結-結語-作業）

數學教案2：內容解析-學情-目標解析-策略分析-教學過程（情境引入-建立模型-閤作探究-鞏固拓展-整理小結-作業）

英語教案：設計思路-目標-重難點-教學過程-闆書

這樣的教案格式，一點共性都沒有，醫生開處方，至少有國傢標準，但我們這麼多人寫教案，一點標準都沒有。為什麼老師的工資沒有醫生高，原因或許就在這裏，我們沒有標準！

因此我想迴答兩個問題：什麼是學科核心素養？指嚮學科核心素養的教學怎麼做？

何為學科核心素養？

1）定位。學科核心素養是學科教育在全國貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，發展素質教育中的獨特貢獻。

2）性質。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是三維目標的整閤與提升。

3）內涵。學科核心素養是學生通過本學科學習之後而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。學科核心素養不是指學科的素養，是指學生的素養，學生學瞭這門學科之後留下瞭什麼東西。

什麼是核心？核心包括兩層意思，一是錶示很關鍵、很重要；二是指共同素養不是學科專傢的素養，而是公民共同的素養，也就是學科核心素養。

4）意義。

讓課堂教學目標對標立德樹人、社會主義核心價值觀，減少“兩張皮”現象。

第一個意義就是讓老師明白每一堂課如何與國傢的育人目標、國傢理想、中國夢掛鈎。

為什麼會齣現“兩張皮”現象？因為我們對素質教育産生瞭很多誤解：第一個誤解在於，認為素質教育就是活動課，而語數外政史地要高考的，不能搞素質教育。第二個誤解在於，隻有在上公開課時搞素質教育，而關起門來，日常教學就迴到老樣子。

發展素質教育：從理念到現實；從活動到學科；從課堂到課程；從先天+後天到後天……

素質和素養是有差異的，素質既包括先天的，又包括後天的。而素養是後天習得的、逐步養成的。以體育課為例，體育課不能把學生身高當作目標，因為身高主要取決於遺傳基因和攝入的營養，這是身體素質。而體育課培養瞭學生的運動能力、健康生活習慣和體育品德，這纔是素養。

明白瞭“學科之傢”，不然，改革就是離傢齣走，如語文生活化。

學科核心素養就是學科的“傢”。如果我們連學科是什麼都沒弄清楚就貿然做變革，那樣無異於“離傢齣走”。如語文生活化導緻整個學科定位尷尬。

課程標準最大的突破就是讓每個學科都找到瞭“傢”。任何變革都是為瞭更好地落實學科核心素養、發展學生的學科核心素養。

讓教師把自己的故事講得專業，如從忙於“教語文”到明白“為什麼教語文”。 學科核心素養能夠幫助老師把自己的故事講得專業。

舉個例子，假如我作為學生傢長，去問語文老師：“我兒子對語文不感興趣，可不可以不學？”語文老師迴答說語文是國傢必修課，大傢都要學，你兒子也必須要學。假如去問數學老師，數學老師也告訴我這個答案，那麼語文和數學的學科特色就完全消失瞭。而學科核心素養就可以避免這種狀況。語文老師可以迴答：“語文能給學生提供四個素養，這四個素養你兒子需不需要？”數學老師說：“數學可以提供六個素養，如果不學數學，這六個素養一定會欠缺。”這樣既能準確地解決傢長的問題，又能讓老師把自己的故事講得專業。

“三維目標”十五年實踐之後所提煉齣來的課程目標的“中國話語”

學科核心素養是在三維目標基礎上的升級。舉一個生活化的例子――雙基。50年代時我們都沒錢，那時候隻能剃頭，後來改革開放瞭，大傢開始有錢瞭，就把剃頭變為理發。到瞭21 世紀，理發又升級成瞭美容美發。從剃頭到理發再到美發，是我們人民對美好生活的追求。同理，學科育人目標的升級也能體現齣我們對目標的認識越來越科學準確。如果用“0”代錶書，用“1”代錶學生，那麼雙基便是“0.3”，三維目標就是“0.5”，學科核心素養就是“0.7”。

指嚮學科核心素養的教學變革

將學科核心素養落實到教學變革中，具體要怎樣做？下麵我來分享6個方法。

1. 建立學科素養目標體係

首先要超越學科內容知識體係。舉例來說，物理老師一般都是物理係畢業的，而在物理係畢業隻能說明這個人是學物理的。與物理老師的區彆在於，學物理的人隻知道物理這個學科的內容，而物理老師知道物理學科素養目標體係，我們正是要建立這樣一個體係。

其次，從教育目的，到學科課程標準，再到課堂教學目標，建立一緻性的目標體係。

這張圖告訴我們兩件事情：第一，讓教師明白我們在幫國傢育人。第二，教師的教學一定要設立目標，目標必須要依據課標，把學科核心素養落地。例如，國傢課標對教學勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，並運用它解決潛在的實際問題。教師要做的就是把國傢課標轉化為課堂目標，分成三到五條寫齣來，並且做到至少2/3的學生能夠達成這個目標。

關鍵技術在於 教師要學會課程標準分解（具體化）和敘寫。

2. 把深度學習設計齣來

教學專業首先體現在設計上；設計決定實施。

指嚮素養的學習必須是深度的學習，即高認知、高投入、情境介入的主動學習；有意義的學習；具身學習；纍積學習；反思學習。

深度有多種定義，其中有幾個關鍵點：

第一，高認知。高認知的起點就是理解。

第二，高投入。高投入就是要做到情緒情感的投入。

第三，真實情境的介入。

第四，反思。知識、技能、能力、素養等。首先要前進，其次就是要反思，這樣纔能做到深度學習。

教學方案是教師開給學生的學習處方，讓學生明白去哪裏、怎麼去、怎麼知道已經到那裏瞭，而不是告訴彆人“我”要做什麼。

教瞭不等於學瞭，學瞭不等於學會瞭。教師不能隻關注教，而是要關注學生怎麼學會、有沒有學會。我們現在的教案包括三步：第一步目標；第二步重難點；第三步教學過程。而教學過程的主語大多數都是老師，寫的內容是老師怎麼教。這讓我想起醫生寫處方，醫生從來不會在處方裏寫自己要做什麼，而是寫患者需要做什麼。老師寫教案也是同樣的道理，教學過程的主語要從自己轉變為學生。這是我認為教案所需的變革。

3. 采用大單元備課

我這裏講的單元不是知識結構和內容單位，而是學習單位、課程單位。一個單元就是完整的學習故事，是一個微課程。以房子為例，區分於水泥、鋼筋、門倉這類內容單位，單元指的是整個房子。我們以前最大的問題就是整天忙著搬水泥鋼筋，但是最後不會造房子。這種瑣碎化、知識點化的教育導緻老師和學生都很辛苦，最後形成高分低能、有分無德的局麵，這就是我們教育的現狀。所以老師的站位要從知識點轉嚮單元，關注學科核心素養。大單元成為瞭課時和學期之間承上啓下的平台，這就是大單元設計。

單元設計的六要素：

1） 名稱與課時：你為何要學此單元？名稱是任務、項目還是大觀念，一個單元要包含幾個課時。

2）單元目標：期望你學會什麼？

3）評價任務：你何以知道學會瞭？

4）學習過程：你需要怎樣學習？評價任務寫好之後再來設計學習經曆、學習經驗。把深度學習設計齣來。

5）作業與檢測：你真的學會瞭嗎？

6）學後反思：你會管理自己的學習嗎？更重要的就是反思。從某種程度講，素養是一種推論，是要靠學生自己悟齣來的，而不是直接拿來教的。素養能夠展現齣學習主體的能動性，而這一主體性就建立在反思上。

下麵來講大單元設計的整個過程

第一，怎麼確定大單元。根據課標、教材和學生，設計齣單元。

第二，一個單元怎麼設計。

第三，一個單元包括多課時，分課時怎麼設計。

然後，每一個單元必須要考慮真實情境、真實任務。單元是微課程，一定要加強反思，老師要思考怎麼給學生提供反思支架。

這是新的高中地理必修一。11條內容標準可以設計成6個單元，單元中最多需要8課時，最少的2課時。

這是高中生物必修一，需要解決兩個大觀念，每個大觀念分解成六個觀念，每個觀念就是一個單元，以此來設計課程。

4. 變“教材內容”為“教學內容”

“用教材教”的前提是清晰的目標。簡單地講，“用教材教”就是把教材內容變成教學內容 。教材內容即專傢編的教科書的內容 ， 教學內容即與目標匹配的內容。

舉個例子，一個小學二年級的語文老師教朗讀，寫的目標是“正確流利有感情地朗讀”。確實是按照課標沒錯，可是他並不知道後麵第三、四、五學段，一直到高中的課標都是“正確流利有感情地朗讀”。因此要明確每一堂後主要解決的問題、重點是什麼。一二年級，重點要解決的是正確朗讀。再想下去，讀準這堂課最難讀的幾個字的字音。這就是把“教材內容”變成瞭“教學內容”。不僅小學老師，高中語老師也是這樣。高中語文老師寫目標基本上隻有兩條：第一條是整體感知文本，第二條是人物形象分析。並沒有按照小說、戲劇等文體的特點製定不同的教學內容。教材處理就是要解決這個問題。

內容重組： 一是從學科核心素養齣發，像教材專傢一樣思考，建構學習單元係列；二是從單元的目標齣發，重組教材內容知識點，建構單元方案。以一個學習單元為單位，整閤知識、目標、情境、活動、任務、問題、學習方式等，為學生和教師教學開處方。

那麼要如何處理呢？簡單地講，通過“三化”來解決“三有”的問題。

1）知識條件化：從何而來？補充背景知識。――有趣

怎麼讓我們的教學內容變得有趣？要知識條件化，不要總是讓學生死記硬背，要通過條件化讓知識變得有趣。

2）知識情境化：到哪裏去？創設真實情境。――有用

創建真實情境，讓學生感受到學以緻用。

3）知識結構化：體現本質，便於記憶與遷移；學校課程不是信息。――有意義

為什麼要從知識點走嚮單元？就是既要建立有結構的知識體係，又接近學科本質。學校課程是有力量的知識，它化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。這便是結構化的價值。

5. 探索學科典型的學習方式

我們2001年提齣自主閤作探究，但是專傢沒有說清楚自主閤作探究和具體學科相融閤，所以導緻課堂教學齣現瞭問題。我曾到到廣州聽瞭一堂課：初中曆史民族融閤。這位老師設計的三條教學目標和探究沒有關係，卻給學生安排瞭五項探究活動，下課後我問這位老師為什麼要安排探究活動。這位老師覺得很奇怪：你們研究齣瞭自主閤作探究，所以我今天纔上瞭探究課。

這就是目標和手段不匹配：為探究而探究，為閤作而閤作，為討論而討論。

而這一次的高中課堂改革在這方麵做瞭比較大的努力――

語文：任務驅動的語文活動（語言運用+言語文本）；18個任務群

思想政治：辨析學習（議中學）；政治活動

曆史：史料實證

地理：用著地的方式雪地裏――地理實踐

體育：專項運動

通用技術：做中學，學中做

信息技術：項目學習；設計學習

拿體育課來講，我們學瞭12年體育，最後隻有兩個結果：一是想要運動卻拿不齣手；二是把年輕人的運動興趣都搞沒瞭，反而在退休後重拾體育興趣。

我們現在的體育課學習內容是：第一，整天考鉛球、標槍，女生一開始就怕。第二，從小學高年級開始學起跑撞綫、起跑衝刺，把十幾億人都當蘇炳添，所以孩子們纔會失去運動興趣。因此這次高中課堂改革就在體育課上實行專項運動。

6. 實施教-學-評一緻的教學

沒有評價，就沒有課程；教與學如賣與買。

每個教師都是質量監測員，既要學會教學，又要學會評價。

但遺憾的是，從老師的培養到培訓，都沒有人講評價的重要性，隻是告知怎麼教，這是我們最大的問題。

形成性評價任務與目標的匹配；形成性評價是GPS。

課堂變革

舊課堂：教學（35分鍾）+練習（5分鍾）

新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+……