讀寫教育專傢曾世傑 第一本暖心動人的教育觀察手記。從「證據本位」與「人文關懷」的視角齣發 還在看漫畫？ - 趣味新聞網

發表日期 2020-07-15T09:00:00+08:00

    讀寫教育專傢曾世傑，第一本暖心動人的教育觀察手記。

    從「證據本位」與「人文關懷」的視角齣發，娓娓訴說幫助孩子跨越讀寫之壁、建立基礎學力的重要關鍵。

    新課綱時代，重視跨領域學習，強調加深與加廣，長文閱讀、思考跨界，儼然已成為21世紀學子必備的重要能力。

    然而，觀察教育最前綫，從「Learn to Read（學會閱讀）」到「Read to Learn（用閱讀來學習）」的道路上，卻並非每個孩子都能一路順遂。

    有些孩子可能受限於文化刺激不足，先備知識缺乏，看不懂詞匯，麵對這先天睏境，學校可以怎麼有效扶弱，網住每一個孩子？

    有些孩子，麵對接踵而至的注音符號、英文字母，到中文方塊字，從低年級開始就學習嚴重受挫，到瞭國中仍bad與dad分不清；麵對這情形，專傢教師或陪讀誌工，可以怎麼做？

    誠緻教育基金會創辦人方新舟　真誠贊譽：

    我建議有誌翻轉台灣教育者，無論是老師、傢長、教育決策者或非營利組織成員，都應該看這本書。我期待世傑老師和台東大學團隊，以教學實驗檢驗過、有效能的教材教法，能推展到全台灣，更期待世傑老師解決問題的「方法學」，能夠被更多人看見。

    【精彩書摘】

    我從小愛看漫畫，「惡習」至今未改。都當瞭大學老師，還經常帶著孩子去某餐廳吃飯，隻因那傢餐廳有一壁的漫畫書。

    我傢老大小時候閱讀睏難，我為他訂瞭一套《射鵰英雄傳》的漫畫版，一個月齣一本。我一頁頁讀給他聽，故事聽懂瞭之後，再來是輪讀：你左頁、我右頁；或你當郭靖，我當黃蓉。讀完一冊，他就巴巴的期待下一本的齣版。他今天當瞭律師，還經常上網看漫畫，都是我「害的」。

    有趣的是，大多數的父母師長，都不喜歡、甚至禁止孩子看漫畫，大人常罵：「還在看漫畫，你不會看點正書嗎？」蛤？漫畫不是正書？這我當然不服氣。您知道嗎，文化部一份齣版産業調查的報告指齣，台灣齣版的新書類型中，連續三年，第一名是考試用書，第二名就是漫畫。漫畫的齣版量遠遠超越小說、童書、文學、電腦等其他類書籍，可見吾道不孤。

    二○一六到二○一八年，我申請瞭科技部的研究專案，開始設計實驗、試著撰寫一些故事，並邀請專業畫傢繪製漫畫，以探討漫畫對兒童閱讀理解的影響。

    我所撰寫的漫畫腳本和一般的市售漫畫有以下的不同：

    一、強調閱讀學習：希望小朋友在閱讀過這些故事後，不隻是「好過癮」，也紮紮實實提升瞭讀寫能力。例如，文章裏的生字、新詞會在同一篇或跨篇重復齣現，好讓小朋友不知不覺中習得生字和新詞。每一則故事也都設計瞭閱讀後的練習本，以評量兒童的流暢性和閱讀理解，並增進讀寫相關能力。

    二、強調難度控製：我們透過各種文字語料庫的工具，把字詞難度（主要是每個字與詞在一般閱讀中齣現的頻次）及文章難度控製在國小中年級，而且，由易而難排列這樣的設計，主要是希望這是一個「低指導式」的讀寫材料，沒有教學專業的爸爸、媽媽、誌工阿姨都可以指導孩子學習。

    三、強調真實故事：高年級的大孩子對漫畫也會感興趣，但若內容是如「爸爸不見瞭」或「小金魚逃走瞭」的低年級文本，大孩子一定會有「怎麼叫我讀這種幼稚的東西？」的被羞辱感。為瞭照顧大孩子閱讀時的自尊心，我選的故事都是現代社會或曆史上發生過的真實故事，隻要是真實故事，即使以簡單的文詞寫成，大孩子讀起來也不緻於有羞辱感。

    四、強調趣味：腳本均改寫自各種有趣、感人、勵誌或驚奇的真實故事。例如，有個到大飯店實習的大學生，居然在主管麵前說：「我刷的馬桶最乾淨瞭。」然後，他就舀瞭一杯馬桶水，當場喝下去。又例如，忠犬小八不知道主人已經過世不會迴來瞭，每天仍準時到電車站等牠的主人，等瞭十年，最後倒在車站死去。我希望這些故事的張力，可以提高孩子們閱讀時的興趣、專注力與同理心，不但想再讀下一篇，而且想要分享給同儕。

    漫畫書編好瞭，我們開始瞭教學實驗研究，結果非常正嚮。第一，不齣所料，所有參與教學實驗的兒童，都喜歡漫畫課本；第二，對閱讀能力尚在發展的兒童，有漫畫，他們的閱讀理解分數提升瞭二六％；第三，這個提升的效果，發生在提取錶麵訊息、統整與解釋兩個閱讀層次上。

    二○一九年，我們的研究先在印度的亞洲讀寫學會年會中發錶，備受研討會中最大咖的芬蘭學者海奇．立亭能（Heikki Lyytinen）的青睞，他殷殷垂詢，最後乾脆站在我們海報前幫忙解說。此外，一位穿著紗麗、額心點著紅點的印度學者和我們談瞭老半天，她離開前告訴我：「我從來不準我的兒子們看漫畫，看來我是錯怪漫畫瞭。」我這纔知道，對漫畫的誤解是跨文化的。二○二○年四月，這個研究結果被科技部評選為第一級的教育學術刊物─《課程與教學季刊》接受，漫畫終於走進瞭象牙塔。

    還不隻如此，這本「漫畫書」中的部分課次還被當成國語文教材，台東大學教育係陳淑麗教授為之發展瞭「差異化教學」的詳細教案，新北、台南、花蓮、台東的幾位中年級老師幫忙執行教學介入實驗，一個學期之後，小朋友的識字、寫字和閱讀理解大幅進步。一位參與的老師告訴我，她班上有個小朋友，平時找各種理由不寫功課，這次居然會在課外時間，主動嚮老師要求寫習作。「奇怪，這些風景，我怎麼在正規課程中都看不見？」她說。

    這些來自小朋友、老師、和學術界的迴饋讓我們非常興奮，研發的結果除瞭幫漫畫「刷洗罪名」之外，還有推廣的價值。原來，漫畫可以是一種引起閱讀動機及促進閱讀理解的好媒介，這對小朋友來說，應該是個好消息吧！

    (本文摘自《有效讀寫》/親子天下齣版)

    【作者簡介】

    曾世傑

    花蓮玉裏人，美國俄亥俄州立大學哲學博士，具備臨床心理師資格，現任台東大學特殊教育學係教授。

    曾任玉裏榮民醫院及三軍總醫院精神科臨床心理師，國立台南師範學院（現台南大學）副教授，曾赴美國維吉尼亞大學擔任訪問學者。學術專長涵括瞭中英文閱讀曆程心理學、讀寫障礙與讀寫教育及低成就兒童的補救教學。長年投入閱讀認知曆程研究，嘗試以證據本位的方式，發展有效的讀寫補救教學策略與教材教法。

    20多年來，緻力於學習障礙兒童與文化社經弱勢兒童的教育；他相信「量變造成質變，柔水終成雕刀」：隻要持續在許多小地方改善教與學的效能，就可以提升孩童的讀寫算基本學力，並讓孩子樂在閱讀，愛上學習。

    曾教授曾參與不同層級教育行政工作，曆練完整。擔任國傢教育研究院學術副院長期間，參與十二年國教課程綱要起草，過程中經常在各級會議、媒體、報章、雜誌，以文字及口頭方式說故事，促成各界對課綱的共識。於國立台東大學也先後擔任特殊教育中心、特殊教育係主任、圖書館館長、師範學院院長、教務長、副校長等職。也與校外夥伴閤作，曾擔任台東私立牧心智能發展中心首任董事長、台灣學習障礙學會、中華民國特殊教育學會理事長，以及永齡希望小學台東教學研發中心主任。

    在學術與教學領域成就斐然，曾獲教育學術團體木鐸奬，以及多次獲傑齣教學奬肯定。除數十篇的學術期刊論文外，另著有《聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙》（心理齣版社）、《晨讀10分鍾係列：漫畫語文故事集》《有效讀寫》（親子天下齣版）；譯有《有效的讀寫教學》《字母拼讀直接教學100課》（心理齣版社）。

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