每天都有數以百萬的父母、老師在百忙之中抽空學習如何教育孩子 如何做好老師和傢長。社會快速發展 教師必備：說課、上課、聽課、評課模闆技巧大全，收藏研究 - 趣味新聞網

每天都有數以百萬的父母、老師在百忙之中抽空學習如何教育孩子，如何做好老師和傢長。社會快速發展，此時不重視教育，孩子就會漸漸被同齡拉開差距，輸在起跑綫上，您所有的付齣不都是為瞭孩子能更好地成長嗎？每天隻要幾分鍾，就能多學一些教育教學知識， 做一雙懂教育的好爸媽，做一個懂學生好老師，讓孩子少走彎路 ，現在就關注吧！

作為教師，日常說課、講課、聽課、評課既是具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。究竟該怎麼說課、講課、聽課、評課纔能使效果更優呢？

今天小編為各位老師推薦一篇乾貨，建議老師們收藏閱讀。

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說課

說課要求“六說”

即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的齣發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

六說的具體要求

1. 說課標主要說兩點：

所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體係和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯係，確定其在整體或單元教學中的作用。

根據“地位”和“作用”製定本課題的學習目標 ，通常從三方麵來製定：

A、思想教育目標

思想政治教育――如道德品質教育等。

學習品質教育――非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等

思維品質教育――各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C、能力形成目標

記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜閤什麼，在課標中要有明確的要求。

2. 說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3. 說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分彆，以及學法指導等。

學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提齣來，就是為瞭加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4. 說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再於什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，閤理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決於學情的分析。

5. 說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為： 形成性 鞏固性 分層能力訓練三種類型。

對應解決分彆為：主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；幫助學生掌握知識；根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6. 說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊，一一分彆來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。

二是綜閤組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。

總之每個人要根據自己的實際情況選擇適閤自己的說課方法。

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上課

把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時纔“熱鬧”。

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控製師”，如何當好“控製師”的角色是每個人都必須深入思考的。

老師應該給足學生思考問題的時間

不要讓學生很快說齣答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決於對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。

作為課堂的“控製師”，老師提齣的問題應從簡單逐步走嚮復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細緻的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導緻學生無所是從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1. 擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。

2. 認真鑽研教材，以生成的動態為導嚮，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3. 設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4. 根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

服務意識――為學生的學習服務；

需要意識――為學生的需要服務；

生成意識――根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整；

效果意識――力爭讓學生一課一得；

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

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聽課

教師聽課應該按下麵三個步驟來進行：課前要有一定的準備工作；聽課中要認真觀察和記錄；聽課後要思考和整理。

不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：

1. 課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？

2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？

3. 創設怎樣的教學情境，結閤瞭哪些生活實際？

4. 采用哪些教學方法和教學手段？

5. 設計瞭哪些教學活動步驟？

6. 使哪些知識係統化？補充哪些知識？

7. 培養學生哪些方麵的技能？達到什麼地步？

8. 滲透哪些教學思想？

9. 課堂教學氛圍如何？

對於學生的學習活動，聽課時應該關注：

1. 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

2. 學習活動中學生經常做齣怎樣的情緒反應；

3. 學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；

4. 學生是否經常積極主動地提齣問題等等。

聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，並盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全麵地評價一堂課奠定基礎。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發並産生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

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評課

不要麵麵俱到，要有側重點，從教學目標上分析。

教學目標是教學的齣發點和歸宿，它的正確製定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

1. 從教學目標製定來看，要看是否全麵、具體、適宜。

2. 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

從處理教材上分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的製定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突齣瞭重點，突破瞭難點，抓住瞭關鍵。

從教學程序上分析

1. 看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主綫，它是根據教學內容和學生水平兩個方麵的實際情況設計齣來的。它反映一係列教學措施怎樣編排組閤，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設計符不符閤教學內容實際，符不符閤學生實際；

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

2. 看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區彆又有聯係，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱嚮教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫嚮的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯係、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地瞭解授課者授課重點、結構。

安排授課時間設計包括：

計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前鬆後緊或前緊後鬆觀象，看講與練時問搭配是否閤理等。

計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一緻，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否閤理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

計算學力不同的學生的活動時間。看學力不同的學生活動時間分配是否閤理。是否有優等生占用時間過多，後進生占用時間太少的現象。

計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做彆的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

從教學方法和手段上分析

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

1. 看是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

2. 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死闆。教學活動的復雜性決定瞭教學方法的多樣性。

3. 看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4. 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、計算機、電視、電影、電腦、電子白闆等現代化教學手段。

從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方麵，所以評析課還要看教師的教學基本功。

看闆書：

設計科學閤理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，闆畫嫻熟等）

看教態：

教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀錶端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

看語言：

教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啓發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

看操作：

看教師運用教具，操作投影、電子白闆等熟練程度。

從教學效果上分析

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方麵，又要分析教學結果方麵。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

課堂效果評析包括以下幾個方麵：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益麵大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鍾，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔閤理。

課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者齣題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做齣評價。

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