熱愛教研 主動作為、積極思考教研組長是學校教研工作的核心 好的“教研組長”長什麼模樣 - 趣味新聞網

熱愛教研，主動作為、積極思考

教研組長是學校教研工作的核心，其工作動機與工作能力直接決定一個學校教研工作的質量和水平。

可現實的狀況往往是，教研組長在絕大多數學校非行政職務，一些教研組長害怕激發矛盾，逐漸將自己修煉成“好好先生”，隻充當“上傳下達”的“傳話筒”，導緻傳達變味、執行變通、甚至欺上瞞下的狀況時有發生。

好教研組長長什麼模樣？筆者認為， 他應該熱愛教研，主動作為、積極思考，做教研的“點子王”；他應該熱愛學習，統籌全組，激勵引領，做教研的“風嚮標”；他應該熱愛教師，搭建平台，積極宣傳，做教研的“吹鼓手”。

一、好教研組長應該是教研“點子王”――一棵會思想的蘆葦

教研工作要常中有新，常中齣彩，離不開教研組長一個個充滿智慧和創新的點子。當足夠多的點子連成“綫”，串成“網”，形成係統，其創造的價值將會難以估量。因此，好教研組長應該是教研“點子王”――一棵會思想的蘆葦，用思想者的慧心時時思考教研，不斷修煉點石成金的本領。

如何成為這樣的“點子王”？尋找標杆非常關鍵，河南省民辦教育共同體理事長王紅順就是這樣一位課改“點子王”，他在對於前期大破大立、浩浩蕩蕩的課改進行冷靜思考的基礎上，提齣瞭“微創教學改革”的理念，從備課、作業設計、培優補差等一些老生常談的常態化工作入手，聚焦真問題，尋求真點子，終成獨具一格的教研智慧。在這裏以培優補差為例，分享一下他的觀點和做法。

當前的培優補差，多是由教師在課前飯後、學生放學後、甚至犧牲星期天進行，這不僅大大加重瞭教師負擔，還因學生主觀上不太樂意，補差不在狀態，故效果也不太明顯。王紅順認為，培優補差主戰場應在課堂，在課堂上落實培優補差，形成獨到的“點子”。例如，在英語、語文早讀課上，優等生不陪讀，完成規定任務後可以養成並啓動個人早讀目標；把學睏生單獨集中在教室後麵，讓班級設立的領讀員幫助學睏生先會讀（不會認的字和不會讀的單詞句型），然後再迴到座位上去背誦、去記憶。例如，在自習課上，“1+1X3自習法”，讓前10名特優生自主“拔高”，中間10名優等生為後30名普通生講題，讓差生學會，中等生也更清晰明白，這樣，在一節自習課上，製定內容讓不同層次的學生都能有所發展。再如，在作業布置上，提齣按照“學睏生與優等生做題的數量時間應大緻相當”的原則，優等生可不同類型各做一道，重題型；學睏生基礎重點同類型做多道，重掌握。

其實，想要成為“點子王”並不難，需要教研組長變被動接受工作為主動思考工作，用教學實績和創新精神鍛造學術魅力，用人格魅力融洽組內關係，濃鬱教研氛圍，用捨我其誰的銳氣錘煉自己的思考力、學習力、創新力和行動力，帶領組內成員個個創先爭優，在閤作競爭中人人齣彩。

比如：雲陽縣南溪中學為鍛造高績效教研組，近年來非常重視教研組長的放權、分權問題，激活瞭教研組長的管理智慧，許多教研組長成為創意無限的“點子王”和“細節控”。思政教研組長聚焦“議題式教學法”，開展瞭課例探析、還原研究、教學再創等一係列研究；初中數學教研組長開展瞭現場解題說題活動，檢驗並提升教師專業基本功；物理教研組長開展瞭“一題多解”活動，即選用典型高考真題，由教師搭建思維階梯、舉一反三變式等進行多角度解讀，拓展學科思維。

二、好教研組長應該是教研“風嚮標”――一隻聰明的懶螞蟻

教研組長是教育係統最小的“官”，沒有“實權”，難以從行政上約束教師，更難從經濟上激勵教師。

基於這樣的角色認知，筆者認為，教研組長不妨換個視角看問題，做一隻“聰明的懶螞蟻”，不給答案給方嚮，不給批評給激勵，不給資金給機會，讓每一位教師都練就壓箱底的絕活，成為引領前沿教研的“風嚮標”。

教研組長要成為教研“風嚮標”，自己必須“研”在前麵，針對新課程標準、大單元教學設計、雙減等熱門領域開展深度教研，關注已有研究成果和研究短闆。同時，帶領每個教師明晰研究方嚮，全身心捲入研究過程，盡享研究帶來的獲得感和幸福感。

這方麵，雲陽縣石小燕中學思政名師工作室有許多探索之舉。主持人石小燕是一所農村高完中的教科室主任，自擔任名師工作室主持人以來，多維審視“教研組長”這個全新的角色。石小燕認為，名師工作室主持人其實就是一個“大教研組長”，用大平台凝聚大智慧，用大項目撬動每個成員的專業大發展。於是，在縣教科所專傢的指導下，石小燕帶領15名學員構建學習發展共同體，共探教師專業發展之路。

該工作室成員中，有一部分是學校推薦，但也不乏“慕名而來”的個人成長起點較高的“追隨者”。這些成員對於自己的發展優勢和短闆有清晰的認知，對於自己未來三年、五年乃至更長時期的發展有明確的規劃。作為領頭羊的“大教研組長”，石小燕非常用心地做瞭兩件事：第一件事，精細瞭解每一位成員想要什麼；第二件事，為每一位成員尋求適當的發展路徑，滿足其專業需要。

硃丹老師和刁顯利老師是兩位優秀成員，目前已是縣級骨乾教師，加入工作室無任何功利性目的，純粹隻為更進一步提升自己。硃丹老師是研究生學曆，在專業知識解讀、高考方嚮把握等方麵有明顯優勢，尤其是論文寫作、課題研究方麵有獨到見解，但參加各級賽課卻總是“韆年老二”，她的未來發展動機在於教學設計與課堂駕馭能力的提升；刁顯利老師則恰好相反，應對不同公開課遊刃有餘，但在研究和寫作上存在明顯短闆，加入工作室是為瞭凝練教學智慧，成為“研究型”教師。於是，工作室成立之初，石小燕通過問捲調查、訪談等形式，瞭解每一位成員的現狀與動機，然後因人而異製定個性化成長目標，第一年強優勢，第二、三年補薄弱。目前，15名工作室成員，個個是組長，人人有任務，天天有成長。

三、好教研組長應該是教研“吹鼓手”――一位優秀的宣傳員

好教研組長要苦練“吹功”，當好宣傳員，成為優秀的“吹鼓手”。

俗話說得好，一個人的精彩不叫精彩，一群人的精彩纔叫精彩。

每個教師都是一座潛能無限的富礦。好教研組長要善於發現教師的潛能和特長，搭建多層次的展示平台，讓每個成員“走齣去”上公開課、作報告，甚至著書立說，成為教壇明星。同時，巧妙利用各種媒體宣傳組員的教研風采，讓每個成員都能成為最美最好的自己。

比如，重慶市中山外國語學校憑藉其自身優勢，在培養名師、宣傳教師上特彆“給力”。

開展“四級曬課”，展示教學風采。行政管理人員率先上引路課，引領全體教師貫徹學校教學常規、課改教改、校本教研要求；骨乾教師上示範課，圍繞常態課堂的“四高”要求（參與指數高、興趣指數高、思維指數高、目標達成度高）作深度探索；新教師上研討課，推動新問題研究與驗證的同時引領新教師快速成長；老教師上展示課，傳承教學智慧，凝練教學風格，防止職業倦怠。通過這種方式，將全體教師“逼”上講台，盡情在課堂展示專業風采。

藉助各級平台，力爭人人成“名”。藉助縣域內每年開展的新教師培訓、新課標學科培訓、新高考全員培訓、山東威海名師赴雲陽縣送教活動等契機，讓一大批青年教師登台露臉，一展“芳華”。比如，在2021年高三一輪復習備考研討活動中，該校將教齡不到一年的青年思政教師葉麗“逼”上講台，與重慶主城名校的大師同台上課，在同課異構中展現學校“雙主互動”課堂範式的風采。

利用集團優勢，推動個個成“傢”。中山外國語是一所隸屬於上海新紀元集團的的民辦學校，集團範圍廣，學校多。集團內部經常性開展一些學術交流活動，這就倒逼學科教師將自己的教研成果理論化、係統化，成果化，許多名不見經傳的一綫老師就是通過這些平台的曆練，成為集團內外、縣域內外的教研專傢、教學能手、市縣學科帶頭人、名師工作室主持人甚至正高級教師。

總之，一位好教研組長就是一個品牌教研組，一個品牌教研組可以帶動一批品牌教師，一批品牌教師可以培養一批品牌學生，一批品牌學生可以成就一批品牌學校。故，在新的教育形勢下，教研組長要順勢而為，主動有為，在平凡教壇夯實底氣、展現銳氣、營造風氣、成就大氣，以自身的氣質和品位，引領一綫教師從普通走嚮優秀，從優秀走嚮卓越，真正成為受人尊敬的點子王、風嚮標和吹鼓手，真正成為德藝雙馨的學術領袖和精神標杆。

作者 | 陳紹清，男，重慶市雲陽縣教育科學研究所原業務副所長

來源 | 樂鄉樹人

編輯 | 白衣