摘要：隨著時代的進步和科技的發展 各種現代化教學輔助手段日新月異。但籃球動作教學作為體育教學的重點項目 短視頻輔助教學在籃球動作教學中的應用 - 趣味新聞網

摘要：隨著時代的進步和科技的發展，各種現代化教學輔助手段日新月異。但籃球動作教學作為體育教學的重點項目，也傳承著傳統體育教學機械化動作模仿的枯燥教學模式。本文認為短視頻輔助教學是指時長在十分鍾以內，以傳播學科相關知識為主要目的的媒體形式，通過成體係的短視頻可以較為完整地瞭解相關學科和重難點。其在教學中推廣的理論基礎有：人本主義理論、建構主義理論、移動學習理論、認知負荷理論。其引入教學過程的策略主要是有多樣化錶現形式、細節化教學復盤、增強學生內容創作主動性。

關鍵詞：短視頻、輔助教學、籃球教學、新媒體技術

1研究背景

1.1短視頻應用進教學過程是新課改的趨勢和要求

中國教育部在2001年已頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，第十一條明確指齣：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整閤，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。在新時代，得益於新媒體設備的發展，學生可以接觸到更加廣袤的世界，傳統的模仿式動作教學很容易引起枯燥和抵抗情緒。學生需要更多樣化，更有差異化的教學模式，來滿足自身個性化的需求，教師也需要更加有效率的教學手段，來麵對成倍增長的學生群體。

1.2短視頻應用進籃球動作教學過程是體育學科性質的內在要求。

體育學科作為側重學生生理鍛煉改造的學科，其教學特點是具體的，可觀測的，外顯的，單靠語言很難對一個動作進行完整的重現。這與短視頻形象化的展現和快速便捷的傳播十分契閤。短視頻作為跨時空的內容媒介，可以較好地記錄並再現教學過程和動作要領，並且影視剪輯的手法也能增強教學重難點解析，幫助學生更快速領會訓練意圖避免細節訓練錯誤，並在動作復習和鞏固過程中産生積極的規範意義。

同時由於籃球項目特性，其對抗性強，技戰術變化快，往往在非實戰教學中難以完整重現動作要領和深挖動作細節，因此通過影像技術將肉眼難以捕捉的變化放大，放慢，使賽後復盤變的有必要且可行。在職業籃球訓練中，球隊也經常組織迴看比賽錄像，分析對手技術特點，而職業的訓練師工作更精細，他們會將球員的每一個動作完整錄像保存下來，並逐幀分析技術優劣，這便是影像技術在籃球教學中的運用，也是學科快速多變的性質對教學細節改良的客觀要求。

1.3短視頻應用進體育教學過程是現代化教育技術發展的要求

當信息技術和科技發展日新月異的同時，在我國幅員遼闊的疆土上仍然存在體育名師難以到達的村落，這就需要藉助互聯網的手段幫助暫時落後的地方獲得科學的教學方法和訓練模式。教學思想的提升在幫助落後地區師生獲得更大的視野及專業素養時，也會對當地教育技術乃至教育硬件設施的改良産生積極的作用。

1.4短視頻應用進體育教學過程是現代化生活方式的要求

在當下新媒體和電子設備日漸普及，每個人用手中的電子設備便可以足不齣戶領略山川大海，但這也造就瞭信息爆炸的時代。據統計，2018年12月，我國手機網民人數為8.17億，人均上網時長為27.6小時，比2017年增加瞭3.06小時。人們的焦慮不安隨著對世界的認識廣度增加而加深，碎片化且十分容易吸引人注意力的信息用文字、音像等不同方式不斷轟炸著人類的感官，於是現代人的注意力匱乏成瞭問題，因為無法集中就意味著無法進行深度思考。但是如果短視頻等碎片化信息是成體係的，有教育意義的，那不僅能夠適應現今學生群體的生活模式，也能較好地利用互聯網將教學信息擴散普及，更能解決學生難以深入思考的問題，因為短視頻課程設置是簡化瞭的要點，而不是碎片，同時提升課程編排的科學性，使學生在短視頻學習中可以獲得更加深入的思考機會。

2短視頻概念界定：

當下的學術界對於短視頻定義普遍遵循由美國羅伊（Le Roy）教授在1993年提齣來的60秒時間範圍[1]。在國內短視頻通過社交媒體平台得到廣泛的傳播，但是至今沒有一個顯著的頭部媒體使用短視頻進行有策劃的係列課程製作。在國外，位於美國新墨西哥州聖鬍安學院的戴維教授於2008年首次推行的1-3分鍾短視頻概念，將課堂知識通過分解凝練，以“一分鍾短視頻”的形式免費傳播給學生、傢長、同行觀看學習[2]。類似的還有美國《WatchKnowLearn》視頻平台，即是將大量的教學短視頻集閤，打造一站式短視頻學習平台[3]。而其時長也恰恰符閤瞭現在年輕群體注意力不集中，期待多元化知識獲取形式不謀而閤，至今發展迅速，已錄入近1.6億條短視頻。

因此，根據國內外專傢對相關內容的界定，我們可以對短視頻下一個概括的定義，即，短視頻應該是內容形式廣泛，製作容易、觀看方便，易於傳播，時長控製在10分鍾以內以視頻為主要呈現形式的媒體項目[4]。

3短視頻輔助引入教學過程的理論依據

3.1建構主義理論

兒童心理學的專傢讓・皮亞傑從認知發展理論與學習理論的關係齣發，對建構主義解釋為學生在學習任何一項新知識時，都是根據自己的經曆和已有知識構建通往新知識的學習路徑，並建構新知識在自己思維體係中的樣貌。教師在這個過程中應該起到的是引導幫助作用，不能奪走學生在學習新知識時的主動性[5]。

短視頻輔助教學能夠幫助學生接觸更多樣的知識體係，這對於自身的知識思維體係發展是有著極好的效益的。

3.2移動學習理論

移動電子設備的普及使得即時通信技術已成功融入現代人的生活方式。去除瞭時空的限製，學生獲得信息的渠道變的更為多樣，也更為便捷迅速。這對於教師來講是一個新的挑戰，意味著教師要順應新時代的變化，增強信息檢索、收集、處理能力，幫助學生突如其來且韆奇百怪的問題答疑解惑。同時要求教師能力更加綜閤，因為學生可能會因為接觸到的信息增加産生更多樣的想法，教師需要及時發現並跟進學生變化，纔能獲得更好的教學效果。

3.3人本主義理論

不少學生對於體育項目都有著十足的熱情，但當提及體育課程教學時一部分學生就會産生抗拒心理。因為廣義體育是貫穿生活的方方麵麵的，而體育最本質的形式就是遊戲，英語言中比賽一詞也可以用“Game”代指。但當社會研究深入體育項目後，體育活動被賦予瞭更多意義，需要學生在生理錶現方麵取得更好的成績，於是各種針對性的項目也就應運而生。這本沒錯，但訓練方法十年如一日地沒有變化，在設計上也是以枯燥的重復練習為主，這嚴重違背瞭教育人本主義，要以學生為主體的本質要求[6]。學生無法從體育教學中獲得樂趣，隻有訓練給肉體帶來的疲勞，那注定是無法長久的。但短視頻輔助教學最大的特點就是信息量大，花樣繁多。一位優秀的短視頻製作者的訓練方法可以近乎零成本傳播到全球各地，不同背景的教師可以通過短視頻交流，這就給韆篇一律的訓練方式帶來瞭新的生機。而學生也可以在短視頻的傳播中發聲，充分展現學生在教學訓練中的主體作用。

3.4認知負荷理論

澳大利亞的認知心理學傢約翰・斯威勒於1988年首次提齣認知負荷理論，其內容是人的記憶分為長時記憶和短時記憶（工作記憶），短時記憶儲存容量小，遺忘速度快。這對教學的啓示就是如果學生一次性接受太多信息量，就會超過認知負荷，降低學習效率，甚至産生神經性疲勞、注意力不集中等現象。短視頻輔助教學內容短小精悍，負荷認知容量的數量要求，同時短視頻內容豐富花樣繁多，可以降低單一學習內容對學生可能産生的疲勞積纍。

4短視頻在籃球動作教學中的運用策略

4.1引入短視頻輔助教學，豐富教學內容

傳統籃球動作教學是以教師演示，學生跟練這樣逐步推進教學過程的。但籃球作為一種體育文化的集大成者，有著十分悠久的曆史積澱。學生群體水平參差不齊，對於體育的理解有人認為是苦差事，而有些人則心懷目標願意積極參與體育鍛煉，這其實就是體育文化是否被學生認同，以及體育教學的內容能否喚起學生內心深處的動力問題。

有些曆史上震撼人心的體育瞬間，又或者體育競賽錶演業發達的國外所發生的充滿體育魅力的比賽畫麵，還有其他教練對教學細節的一些探討和講解。這些短視頻畫麵資料都可以引進我們的教學過程中，不僅能開闊學生眼界，更能使其塑造良好的競技精神，使其能夠正確地練，精神飽滿地練。短視頻製作難度低，但不等於構思難度低。想要在短時間內傳遞齣正確的思路，對於內容和結構更是需要精心編排。

4.2引入短視頻輔助教學，轉變傳統籃球教育模式

傳統籃球動作教學是以教師為課堂主導，以教案為知識傳播框架，學生的主動性並沒有得到充分的發揮，因此很多學生在每堂課中最盼望的就是課堂結尾的自由比賽時間，因為隻有在這塊時間學生的主動性纔能得到最好的釋放。學生群體是富有創造力且熱情飽滿精神充沛的，教師應該尊重學生這一天性。短視頻引入教學過程中不單單是給教師提供瞭一項教學武器，更是增加瞭學生參與教學過程的便捷方式。

4.3引入短視頻輔助教學，增強學生刻意練習效果

“刻意練習”概念是美國的心理學傢K.Anders Ericsson首先提齣的，其核心理念就是針對每一次訓練的細節進行改進，長遠來看便可以不斷改正錯誤提高成績。在傳統籃球動作教學中，教師難以觀察每個學生當下的動作細節，在訓練後分析時也會因為瞬時工作記憶容量有限，動作細節遺忘，導緻難以對訓練中齣現的問題進行復盤。但短視頻輔助教學可以將動作細節通過影像資料記錄下來，以便訓練後復盤。而且即便學生數量眾多，如果能獲得清晰的影像資料，仍然可以保證每個學生的細節問題都被糾正到，實現刻意練習針對性提升成績地效果。

5結論

短視頻輔助教學引入籃球動作訓練過程中是時代的需要，是師生的需要，也是教學發展的需要。通過新技術、新理念對傳統教學方式的衝擊，能夠從更加豐富的視角看待教學過程，也能對教學中不曾看到的細節進行捕捉。改變傳統的一教一學培養模式，將課堂的主動權放在學生手中，多樣化教學形式，獲得更有參與感的教學氛圍。同時以提升成績為最終導嚮，運動閤理的科技手段提升學員錶現，獲得更高的教學效率和教學效果，是每一位新時代教師應該做到的職業素養。

參考文獻：

[1]Le Roy A, Me Grew. A 6-Second Course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemical Education, 1993, 70(7): 543-544.

[2]David. These lectures Are Gone in 60 Seconds[J]. Chronicle of Higher Education, 2009, 55(26): A13.

[3]Watch,Know,Learn:A Rich Online Video Academy.Apr 2,2012 at 12:53pm ET by GareyPrice https://searchengineland. com/ watch-know-learn-a-rich-online-video-academy-116767

[4]聶琦,鄧雲兵.微視頻影像在體育電視節目中的應用[J].電視技術,2018,42(10):70-72+111.

[5]蘇霍姆林斯基（杜殿坤譯）給教師的一百條建議北京教育科學齣版社，2000:12-13

[6]李海娜. 人本主義視角下我國農村中小學體育教學目標研究[D].河南師範大學,2017.

[1] Le Roy A, Me Grew. A 6-Second Course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemical Education, 1993, 70(7): 543-544.

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