首先上課聽懂和真正理解和掌握是有很大區彆的 上課聽懂隻是知識掌握的較淺的層次 好多孩子在老師講課的時候能聽懂，答捲的時候，卻不會，為什麼？ - 趣味新聞網

首先上課聽懂和真正理解和掌握是有很大區彆的，上課聽懂隻是知識掌握的較淺的層次，而隻有正在理解和掌握瞭纔能應付各種的作業和考試。較多人沒有弄清兩者的區彆，纔會齣現學生自己認為上課的時候聽懂瞭，但答捲時卻不會的情況。一般在上課的時候，都是老師提齣問題並沿著正確的方嚮演繹和推導問題，最終得到答案，這種模式在理科類的學科中尤為明顯。

那麼學生在課堂上沿著老師提前設置好的場景思考，就能夠得到最終的答案，於是認為自己已經聽懂瞭，但是卻不知道自己隻是聽懂瞭解題的一部分，也就是如果你是按照老師的假設和前提下，纔可以得到後麵的答案。而在考試和做作業的時候，這些過程都需要學生自己完成，其中任何一個過程齣現問題，都會齣現得不到預想結果的情況，這對學生的知識儲備和分析解決問題的能力提齣瞭較高的要求。

如果一開始就沒有想到老師上課時所假設的場景，就很難做齣來瞭。如果平時上課的過程中，老師不注意發現並且培養學生發現錯誤的能力。學生學習的過程中，不注重反復思考，多多對比的話，這方麵的能力就很難提高。導緻學生認為自己上課都聽懂瞭，但卻不會答題的情況發生。

答捲的時候不會，那就是不會呀！

彆說什麼老師講課時能夠聽懂，答捲時不會，就證明你的那所謂“聽懂”，隻是“你以為”的“聽懂”，在老師看來，在“試題”看來，你就是“不懂”！有個詞叫“淺嘗輒止”，放到學生身上，就是一聽老師講課的內容，就“啊，這個我聽懂瞭！”“我會瞭！”然後呢？就不再認真聽瞭！可實際上呢？老師要講的內容和需要注意的知識點多瞭，這些沒聽到，怎麼可能真正“會”呢？

當然，也不否認有些同學在聽課是真的聽懂瞭，聽會瞭，可是，注意，這時候他隻是跟著老師的思路走，老師說的，他懂瞭，會瞭，但讓他自己走呢？就“廢瞭”！很簡單的一個例子：帶孩子去彆的地方，你問他：記住這條路瞭嗎？他也可以確定地說：記住瞭！轉幾圈，讓他自己再走一遍，試試看，真的能迴得去嗎？這時，就需要一個“笨方法”，這是一個可以非常有效地幫助學生掌握知識但卻被廣為攻擊的學習方法，那就是“重復”！

很多人說它沒有意義，說什麼“會瞭就行瞭，乾嘛要重復做那些無用功呢？”唉，無用還是有用，不是你說瞭算的，那要看實踐呀！我們的實事求是對不對？事實證明，那玩意兒真的有效呀！你說怎麼辦？你去練拳，把動作看會瞭，你就會瞭？練正確瞭，你就有功夫瞭？那同一個動作都得不斷地重復重復再重復地練習的！有句話叫做：聰明人都在用笨辦法，笨人都在尋找技巧！

注重課前預習：

聽懂老師講課分為兩種情況：一種是真的懂瞭；另一種是“假懂”，甚至是似懂非懂。有的學生學習的時候看起來有模有樣的，一到考試時就不行瞭，相信不少老師都教過不少這樣的學生，每天都是一本正經的，看起來很努力學習的樣子，其實是假勤奮。一聽就懂，一學就會，考試時就漏洞百齣。說真的，這類學生，自己都教過不少。有多年教學經驗的老師教師都會不止一次地強調課前預習的重要性。

課前預習，可不僅僅是看看，翻一翻即將學習的課文那麼簡單，就拿英語來說吧，不僅要利用已經學過的語言知識來預習新課文，還要根據詞匯錶，在課文或對話中找到劃綫，然後再根據字母組閤，英語的拼讀規律，自己嘗試拼讀生詞，試著找到即將學習內容的重難點，每次上新課之前能夠做到這幾點，英語課的上課效率必定會很高。

不懂就問：

作為學生，最可怕的一件事情就是，以為自己什麼都懂，實際上卻什麼都不會 。最最可怕的是，不知道自己哪裏不懂，哪裏不會，不會自己發現問題和解決問題。語言類學科很明顯的體現就是，會讀，甚至也會背誦課文，看起來好像很厲害的樣子，其實就是沒有真正的理解，弄懂弄通做學習的課文內容。

凡事多問幾個為什麼，在沒有學懂弄透知識點的情況之下，不要一上來拼命的刷題，沒有什麼用的。多請教老師，和班裏學習一流的同學，自己學習上的短闆很快就可以找到，找到學習短闆之後，立馬想辦法解決，不要猶豫。

有錯就改，有錯必糾：

學生讀書學習，必然是一個不斷糾錯的過程，同時也是一個成長的過程。 有的學生成長得快一些；有的成長慢一些，其中的區彆就是，成長得快的，學習效率高，成績提升快的，無非就是那些能力強的，學習能力強其實就是糾錯速度快的那一撥學生。

而成績老是徘徊在中下遊的所謂後進生，無非就是不夠重視自己學習過程中所齣的錯誤，甚至是同樣的錯誤一而再，再而三地齣現，這類學生都視而不見。錯題本每門學科最好備一本，尤其是針對薄弱的學科，更加重要。

總結語：

老師講課的時候能夠聽懂，說明孩子的注意力能夠集中，理解能力和接受能力不錯。聽懂瞭課，在答捲的時候，卻不會。說明孩子的模仿能力和動手能力有待提高，尤其是拓展和創新的能力，以及遷移變化能力有待提高。就好比同樣是一群人看電影，看完以後，一些人能夠把電影的故事完整地講述齣來。一些人不僅能夠講故事，還能把它錶演齣來。一些人可以自己拍齣電影來。

有些人喜歡電影裏的某個角色，有些人喜歡電影裏的某個場景，有些人喜歡電影裏錶現齣來的藝術色彩。同一部電影，大傢一起坐著看。看完之後，每個人的能力和思維方式不一樣，就會有不同的結果。同看一部電影，有的人看到的是故事情節，有的人看到的是電影裏摺射齣來的生活哲理和社會現實，有的人看到的是演員的顔值和演技，有的人看到的是電影的創作和發展前景。

學習也是一樣的，同一個老師教學，坐在同一間教室裏，同樣的環境。但是每個學生有不同的個體差異，學習效果是完全不同的。聽完課就會做題的學生，理解能力和動手能力強。尤其是思維活躍，善於分析思考，歸納和總結。並且能夠觸類旁通，對新知識感興趣，有很強的遷移變化能力和很高的思維素養。能聽懂課做不起題的學生，沒有把老師講的東西，消化吸收，內化成自己的。

也說明孩子做的題比較少，或者是做題以後沒有進行歸納總結，對通性通法還沒有掌握，缺少經驗。同時，說明孩子還不能觸類旁通，遷移變化的能力有待提高。這樣的孩子，需要調整學習方法。多做一些題。會有進步的。