“雙減”不僅僅是“減” 關鍵看怎麼“增”。通過上學期的“雙減”實踐 當“雙減”遇上“雙特”，非常具有實操性經驗來瞭 - 趣味新聞網

“雙減”不僅僅是“減”，關鍵看怎麼“增”。通過上學期的“雙減”實踐，清華附小書記、校長竇桂梅，雙榆樹一小書記、校長丁鳳良，總結瞭非常具有實操性和指導意義的校園生活、學校管理和作業設計經驗。快一起來學習寶貴的“雙減”經驗吧！

優化全天候“1+X課程”

夯實兒童每日學校生活

竇桂梅

迴歸學校教育的精神王國，如何守好學校的主陣地，把學生從過去繁重的作業和課外培訓負擔中解放齣來，讓學生在學校裏學著認知、學著閤作、學著做人、學著共同生活，實現健康、陽光、樂學，讓每一個兒童與教師共同創造一種自然、自覺、有意義的學習生活，實現生命的完整發展，將立德樹人的根本任務在一日生活的整體思考中落實落細落小，這是“雙減”政策下學校思考之根本。

時光軸中一日學校生活的兒童成長

“兒童站立學校正中央”是清華附小的教育哲學，下麵，我們通過“雙減”後兒童的“生活”變化，來看看大傢的成長。從清晨邁入學校開始，學生根據自己的個性愛好，選擇屬於自己的一日學校生活――

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兒童的一日生活設計

當“一日時間”進入兒童的生活，清華附小的孩子有瞭自己的日曆，在學校的主導下設計的一日生活。

六年級學生陳溪在一日生活路綫圖中，以一棵樹的圖景，從樹冠、樹乾、樹根為時間軸，描繪瞭自己在學校“開花、結果”的生長過程。

一年級到六年級學生利用每天20分鍾的晨讀時間，積纍瞭200多首古詩文和名句名言，經典吟誦的習慣還延續到瞭假期，成為大傢書香生活的一部分。

課後的“X”課程伴隨著陳溪走過瞭六年的美好時光。從一年級的美術社團到三年級的金帆社團，她在老師的示範、講解、釋疑下，學會瞭國畫、油畫、鼕奧吉祥物設計、學校井蓋繪畫、樹根創作、泥塑等多形式、多主題的藝術創作。在繪畫中，與同伴閤作、相互支持更是高年級學生“一日生活”中不可缺少的社會交往實踐體驗。

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兒童的一日生活筆記

五年級學生廉��在自己的“學校生活筆記”中，寫道她最愛上午的“加餐”時光，因為有各種“黑暗料理”誕生。同學們把餐包壓扁，放入桔子做成三明治，把餅乾壓碎瞭灑在酸奶上，成為甜點伴侶，美食製作不僅成為瞭學校生活中的一道亮點，還被同學們寫到瞭作文裏，運用到瞭傢庭烹飪裏。

武紓彤同學對學校的勞動生活情有獨鍾，為此，她專門製作瞭“一日勞動”手抄報，記錄自己大課間、中午、下午放學打掃衛生的情況。總結保持班級和個人衛生就是愛護地球環境衛生，她還以老師的教導的“小事乾得好，纔能為國傢乾大事”勉勵自己要從小事、從細節做起，熱愛勞動。

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兒童的一日生活圖譜

五1班的“校園生活的自律時間錶”小視頻，展現瞭同學們晨讀、學習、大課間、午餐、練字等井然有序又精彩紛呈的一日生活。“越自律越自由，讓我們走嚮自律更自強”作為班級公約保障著大傢過一種自主、自由、自治的具有創造性的集體生活。

每周五的暮省時光和班會是六6班的“心理打掃日”，在這一天，老師帶領大傢以班級發生的關鍵事件為契機，為學生們解“丁香結”進行情緒疏解。例如，上學期班級在跳繩比賽中失利，同學們的情緒陷入瞭低榖，老師就帶領大傢從“點燃、自燃、阻燃”的角度進行瞭分析，倡導大傢做情緒的主人。

孩子們在老師帶動下，製作瞭情緒管理轉盤，大傢還根據自己的個性喜好給它命名為“我的私人定製情緒轉盤”“情緒管理選擇輪”“憤怒小轉盤”等。有的同學在轉盤中心寫上瞭提示自己的語句，如“有情緒是本能，控製情緒是本領”。轉盤的指針指嚮的選擇項目少的有十種，多的二十種，全班統計疏解情緒的方式有百餘種。

同學們設計的情緒轉盤還特地標明瞭“適用於傢長”，他們希望傢長可以一起參與到自己的心理建設中來。班主任李寜錶示，會帶著孩子們繼續完善轉盤的使用原則，讓它在孩子的成長中作為一個小法寶持續發揮作用。

清華附小兒童不僅有“我的私人訂製一日生活錶”“我的學習周計劃，還有“弗洛格的一月生活”“21天養成一個好習慣”“100天、180天習慣養成計劃”……學生在老師的引導下，在“啓程、知行、修遠”進階中逐漸成為自己的時間管理者、情緒管理者、學習的主人，他們把握自己的時間邏輯，創造自己的美好學校生活。

迭代全天候“1+X課程”

貫通課內育人與課後育人

一日生活設計、生活筆記、一周生活規劃、一日生活圖譜，就是“雙減”後兒童一日學校生活的掠影。清華附小十多年來著眼兒童的完整自主發展，注重體育引領下的德智體美勞全麵發展，貫通課上和課後，迭代構建全天候“1+X課程”，緻力於讓兒童過高質量的一日學校生活。

15年前，清華附小就開始在課後的“x課程”中，提供多樣的教育供給。在著眼兒童課上和課後完整一日生活的思考中，服務對象全覆蓋、服務時間全保障、課程菜單全自選的基礎上，每學期有70門左右的“X課”，打通課內與課後，並持續將體育作為核心課程，使之成為高質量課堂的強助攻，通過十多年來對兒童一日學校生活的係統研究，我們構建瞭“一日學校生活”的完整體係，探索瞭一種高質量兒童學校生活的樣式。

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貫通課內與課後，統籌一日學校生活

學校統籌瞭兒童一日生活的內容、生活方式和時間安排，為每位學生私人訂製瞭生活“圖譜”。圖譜以“晨啓時光”“學習時光”“午秀時光”“課後個性發展時光”為時間軸綫，貫穿瞭學生以學習為核心的完整成長生活領域。

用生活圖譜代替傳統的課錶，學校實現瞭從知識本位到完整育人本位的價值轉嚮，體現瞭選擇性、內生性、統一性的操作原則。

學校為學生提供瞭既有國傢課程的共性部分，又有個性需求發展的選擇性部分，遵循瞭兒童身心成長節律，張弛有度，有留白時空，為兒童感受到每日的收獲與快樂提供瞭保障。

通過課後服務分層分類，建立滿足個性化需求與貫通培養序列；課後過程跟蹤優化，形成持續激發成長動力的長效機製。清華附小全天候“1+X課程”中包含每學期70門左右、打通課內的課後X課，整閤為高質量學校一日課堂。

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強化體育，撬動五育全麵發展

“一日皆運動，一生皆健康”，健康是兒童小學一日生活的主要內容和基礎。體育作為清華附小的王牌課程，10年前就已經實施瞭每天一節體育課，提齣“每天體育三個一，健康工作五十年”。三節國傢基礎性課程、一節足球課、一節打破班級，共有9個項目供學生自選的選修課。

“雙減”後，學校繼續發揮體育自身價值和遷移價值，調和兒童一日生命活力，撬動“五育”融閤發展。每天體育“三個一”，全年六大全員賽事，六大專項賽事，至少兩個小時的校內鍛煉以及校外運動的聯動，運用智能手環技術賦能，形成體育撬動的德智體美勞全麵發展的融閤創新路徑與機製。

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統籌“課程+課堂+課業”，實現學校每日的作業優化

清華附小深度落實國傢課程標準，齣台瞭數學、語文、英語的《質量目標指南》，開發並實施瞭打通課前、課堂和課後的“預學、共學和延學”，通過統一育人導嚮多學科教學評一體和“自主質疑、過程梳理、反思遷移”的自主學習觀的學習流程，形成瞭課程的頂層設計、課堂的有效實施、課業的學習任務達成三者有機聯係的係統。

一日蹲班常態化

保障一日生活持續優化

十年來，清華附小每周四“一日蹲班”由學校學教研、德育、後勤保障等管理者、全體教師、傢長代錶共同參與，對學生在校一日生活進行重構，從聽一節課到聽多節課，從一門學科關注到全學科關注，從一所學校整體到一個班級、一個兒童的具體課堂育人行動研究。

“雙減”後學校繼續每周常態化推進一日蹲班，學校由最開始關注教師教學方法、教材內容、學生學習情況，轉變為關注學生校園生活的變化。這是“雙減”之後，學校高質量育人的必須麵對的挑戰和迴答的問題。

一日蹲班全天全景觀察瞭兒童學習生活，從早到晚，學生一天的學習與生活嚮蹲班老師完全開放。全校各級負責人員、老師，從晨讀開始到傍晚課後服務放學，即“蹲”著跟進某個班整整一天6節課，包括中午和學生一起午餐、閱讀與訪談，午後 “小憩暮省時光”和課後兒童“X”自主選修……

“一日蹲班”結束後，所有任課教師、聽課的老師及管理者迴到會議室，對當天兒童學科課程是否搭配閤理，兒童是否勞逸結閤，是否得到育人效能感等要素進行復盤，開誠布公地雙嚮交流。有時，直到晚上八點多，幾十人纔結束離開。

這種“蹲”，既是一種浸潤式的深度觀察，又是一種參與式的專業傾聽；它既是一種管理上的監督診斷，也是教師間的互相交流學習，更是基於兒童是否健康、陽光、樂學的生活現場的現象分析、管理診斷和改進。同時“一日蹲班”在學校的管理統籌下，帶動瞭教師跨學科教研，以及傢庭、社區協同育人；最後通過全麵觀察分析、診斷與反饋，不斷促進學生每一日度過美好的學校生活。

經過10多年的探索與實踐，“一日蹲班”已經形成瞭班級主動邀約、學校針對性評估、師徒協同性成長、骨乾引領性示範為主要實施方法，具有觀察、診斷、服務、激勵功能，學校管理者、研究人員、班級各學科教師、學生以及相關方參與，以“班級一日生活”為單位的共同研究機製，使一日生活成為師生共同創造美好的完整時空。

“雙減”之於清華附小，不僅是“有傳統可依”，有政策落地的“使命自覺”，更是基於教育內在規律認識的自我超越。基於兒童的完整成長，將德智體美勞融入一日學校生活內容的各方麵，在主題統領下係統設計延展一日學校生活內涵，讓學生站立學校正中央，獲得全麵滋養，真真正正在學習、生活、交往、休閑和體育活動中得到成長與發展。

迴歸學校育人主體，實現學生每日的美好生活仍然在路上。

聚焦“痛點”係統優化

落實“雙減”全麵提質

丁鳳良

雙榆樹一小在辦學實踐過程中，依托“教育改革與創新發展”課題研究成果，將學校劃分為四個係統，即：目標與價值係統、育人模式係統、製度管理係統、辦學資源與條件係統。四個係統相互作用，整體推進，實現瞭學校教育的變革與創新，取得瞭辦學品質的整體提升。

結閤“雙減”工作要求，基於學校已有研究基礎，學校確定瞭“麵嚮未來、係統優化、全麵提升”的工作思路來推動和落實 “雙減”工作。學校緊緊圍繞四個係統，抓住“管理”這個核心，聚焦痛點係統優化，多點發力全麵提質。在管理方麵，學校主動調整並適應，主要包括以下七個方麵――

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強化目標管理的引領作用

學校的辦學目標，尤其學校的學生培養目標是學校辦學實踐必須要緊緊圍繞並落實的。除此之外，學校辦學實踐還有很多部門工作，具體項目運行等，這就需要不斷細化分解目標。工作方案及其要達成的工作目標，都需要在製定方案時加以明確。目標在工作落實過程中，起到極為重要的引領作用，體現在“目標引領前往目的地”“目標指明要達到的程度”“目標啓發通過的途徑”。

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強化流程管理的製約作用

學校尤其要閤理安排會議，減少對教師下班後時間的占用。在流程管理的過程中，組織召開會議是重要的內容，為瞭更好地精簡會議，開有效的會議，學校安排做齣調整：開學和期末各開一次全體教師會，一次開學前的工作計劃解讀會，一次期末工作總結會。學期工作中除涉及“三重一大”等重要議題，或者涉及工資方案等必須徵得教師意見的議題，可以單獨組織全體教師會之外，盡可能減少安排全體教師會。學期中間藉助上班時間，穿插組織安排新任教師培訓會，班主任工作會，一年級總結會，學科大教研組會，年級作業分層研討會，學科名師工作室研討會，作業檢查反饋會，教案檢查反饋會，試捲研製碰頭會，專項驗收總結會，日常教研組工作例會等。這樣做的原因主要是強化學校的係統管理，提升管理的實效。精簡會議，開有效的會議，結閤學校“三綫六中心”的管理架構，強化組長的聯結作用，優化組織運行機製。

3

強化職責管理的保障作用

負責人涵蓋學科負責人、部門負責人、年級組長、學科組長等，學校要做好：

明確部門負責人、學科負責人、年級負責人、教研組長崗位職責，做到職責分明，規矩清晰。

強化組織運行，係統運轉，部門協作，形成閤力。尤其強調建立分散小主題會議協商機製，確保重要內容事項的督促和落實。

建立奬懲機製，分彆建立和完善乾部奬勵和處罰製度，組長奬勵和處罰製度，教師奬勵和處罰製度。奬懲製度有效的治理瞭個彆教師的不妥當的個彆現象，直接使正風正氣得到弘揚和鼓勵，使歪風邪氣得到有效製止和引導。

強化黨建引領，發揮黨員乾部先鋒示範作用，學校建立月度魅力教師、魅力團隊、魅力黨員與學期實乾標兵，和年度榜樣教師評選機製，建立並完善“雙培養”機製，把黨員培養成骨乾，把骨乾培養成黨員。

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強化基層管理的夯實作用

學校要強化管理重心下移，充分發揮組長的重要作用，尤其強調充分授權，確保組長敢決策、能決策。基層單元管理的水平直接決定著學校整體工作的質量，每一個年級組、教研組工作務實、順暢和高效瞭，學校整體的工作推進會更加有條不紊，更加平順有序。學校在組長層麵，強化做到以下幾點：

建立組長月工作報錶匯報製度，組長每月提交學校辦公室一份涵蓋工作重點，好人好事和建言獻策的報錶。這樣既能夠及時收集組內的工作情況，同時還能夠發現組級層麵工作中的問題，還能夠聽取組內的建議。

組內考勤由組長統計，教師半天以內請假由組長批準。

學科教學研討由組長負責組織落實，研討主題，具體分工均由組長設計和安排。

年級組內學生齣現問題，或者涉及傢長層麵的問題，由年級組長統籌協調處理。

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強化彈性管理的平衡作用

學校在“雙減”的要求下，盡可能確保教師工作時長控製在閤理範圍內，保護教師工作積極性。彈性工作製是這次“雙減”工作落實過程中産生的新情況，之前沒有可參照的範例。學校結閤學校實際，確立瞭“努力將教師在校工作時間控製在閤理範圍內，保護教師工作積積極性”的思路。

學校結閤周一至周五既有工作安排，采用以下辦法：參加課後服務的教師每周有兩天要17:30纔能下班，延時瞭1小時。對應這種情況，教師可自主申請並報人事部門備案，每周有兩天分彆晚到一小時。創造性落實教師彈性工作製度體現瞭對教師的尊重，這份尊重不僅保障瞭教師的勞動權益，而且保護瞭教師工作的積極性。

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強化資源管理的服務作用

學校的教育資源主要主要包括人、財和物三個層麵，範圍主要涵蓋校內、校外兩個部分，特彆強調學校要以開放、整閤的思路進行優質教育資源的開發和使用。這些資源如何纔能直接對育人産生積極有效作用，需要從服務視角深化落實，要求做到“主動求變，不是一成不變”“規劃先行，視野前瞻”“後勤前置，後發先至”。以上要求，反應瞭學校管理背後三點考慮：

資源要從供給側發生根本性改變，纔能實現教育教學效果的最大化，纔能實現育人成果的優質化；

資源的統籌和協調也非常重要，篩選優質教育資源實現優質供給體現部門管理者的水平和能力；

資源具有時代性，不同發展階段資源是動態變化的，學校教育管理在與時代同步的同時，還要適當獲取前沿信息等資源。

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強化重點管理的厘清作用

在落實“雙減”工作的過程中，要強化三個關注：

關注“提和增”，既要提質還要增效。學校要以課堂教學為抓手，組織教師在教學設計深研，在教學內容精選，在教學作業細分等方麵下真功夫。

關注“育和樹”，既要育心還要樹人。學校要以五育並舉為引領，組織教師在學科課程群建設，在學科課程體係建設等方麵進行探索和實踐。

關注“分和閤”，既要分工還要閤作。傢校社共同協作是形成教育閤力的重要機製，學校要在校內優化上創新舉措，也要在調動和使用傢長、社區和社會資源方麵樹立意識、采取行動、見到實效。

綜上所述，目標、流程、職責、基層、彈性、資源、重點等各項管理既有老問題，也有新情況。這些角度在原有的管理過程中也會有相應的具體要求，但是在“雙減”的背景下，這些方麵管理的適應與改變、變革與創新就顯得更為重要。管理的強化主要目的是更好的支持雙減政策不僅在基層學校得到落實，同時還必須收到實效，尤其在育人方麵更要目標清晰，步伐堅定，成效顯著。