□孫君瑤（揚州大學）近日 重慶工商大學一名教中國近現代史綱要的老師在為大一學生上課時 課間愛國教育獲贊，教育本就不該是照本宣科 - 趣味新聞網

□孫君瑤（揚州大學）

近日，重慶工商大學一名教中國近現代史綱要的老師在為大一學生上課時，利用課間播放瞭一段祖國用最高禮遇迎接烈士歸國的視頻，並在黑闆上用短短十二個字：待我迴傢、代我迴傢、帶我迴傢，涵蓋瞭他們的一生。這“一堂課”讓在場學生深受震撼，紛紛淚目。（3月12日 《人民日報》）

這位教師在短短的課間用一段視頻，十二個字，完成瞭一次愛國主義教育，這對學生所産生的影響力、震撼力遠勝過照本宣科。這不由得讓我們去思索什麼纔是真正的教育？什麼樣的課堂纔能被稱之為是生動的、使學生從中獲益良多的課堂？我想這位教師嚮我們詮釋瞭隻有注重一門課的人文性作用，不讓教學止步於知識，將課程中人文性內核與工具性的內容緊密結閤起來，纔能更好地讓學生走入課堂，掌握知識、提升能力、完善品質。

大中小學的每一門課程都兼具著工具性與人文性的雙重作用。例如，中學語文課程既需要幫助學生正確學習並運用祖國語言文字，又具有提升學生審美鑒賞能力、促進學生理解、傳承中外優秀文化的作用。中學曆史課程既具有幫助學生掌握特定時期的基本曆史知識的作用，也具有對學生進行愛國主義熏陶、幫助學生以史明智的作用。兩者是相輔相成、缺一不可的。作為中小學教師既不能“種瞭人傢的地荒瞭自己的田”，也不能僅作知識的填鴨器、搬運工。

特彆是在“雙減”的教育政策之下，教師們若僅僅是注重教授課本知識，使學生一頭紮進紙堆中，完成教科書所涉及到的全部內容的學習，這無疑是形式上的雙減，最終可能導緻學生的整體發展水平難以得到有效提高。因此，這就更加需要教師們提煉人文性教學內容對學生進行熏陶。如重慶這位老師一樣，通過人文性知識的熏陶讓學生真正地體會到相應的情境，進而提高學生學習的積極性，使得學生能夠在教師的引導下自覺主動地學習知識、感悟知識，而不是死記硬背。

在更加看重教育質量的今天，類似重慶這位教師於無聲之處感染學生的教學方式，以及讓學生停下筆尖抬頭看看窗外美麗雲朵的教育更應該被提倡。因為我們的教育絕不僅僅是讓學生掌握某一知識、順利通過某一門科目的考試這麼簡單，我們更需要的是學生德智體美勞的全麵發展，是學生自主學習意願和能力的提高，是達到“教是為瞭用不著教”的目的，幫助學生最終能夠獨立應對人生這場大考。