當今教師大緻有3種類型：職初教師、骨乾教師、卓越型教師。職初教師是指自己都做不好自己事情的教師；骨乾教師是指自己能做好自己的事 不需要彆人幫忙 李海林：教師成長的3個階段及提升策略 - 趣味新聞網

當今教師大緻有3種類型：職初教師、骨乾教師、卓越型教師。

職初教師 是指自己都做不好自己事情的教師；

骨乾教師 是指自己能做好自己的事，不需要彆人幫忙，也幫不瞭彆人的老師；

卓越型教師 是指自己能做好自己的事，還能幫助彆人，指導彆人，讓自己進步的老師。

教師成長的理想狀態應該是：一位普通教師從開始對校長專業引領意圖非常抵製，然後撤除抵製，並接受引領一步步走嚮卓越。

在我擔任校長之後，開始意識到： 教師成長是有規律可循的，每一位教師主動地自發展、自成長，需要群體的氛圍。 教師團隊是呈金字塔式結構，以團隊閤作形式發展後，纔能推齣金字塔上的卓越型老師。

為此，我們不難得齣以下四點結論：

一位優秀教師的成長至少需要兩次成長過程；

一位教師要走嚮成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長；

當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業成長，而是第二次專業成長；

一些方式和途徑，對教師第一次專業成長是有效的，但對二次專業成長則效果不大，或者無效。

教師成長有3個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。

01

教師發展3個階段的主要特徵

一. 教師進入第一次成長期的標誌

1. 熟悉教材，這是教師第一次專業成長最基礎的內容。

2. 對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業成長最重要的內容。

3. 對學生的關注。這個階段的老師開始形成所謂的學生觀。

4. 有與同伴閤作的強烈願望。其標誌是校長和同伴的認可。

5. 開始追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當成最大的成功指標。

二. 教師進入發展高原期的標誌

1. 很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發現自己在不斷重復。

2. 能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪裏去。好比兩塊蘿蔔放在一起煮，蘿蔔還是蘿蔔，味道沒有改變，這時候需要放進一塊骨頭，教師成長的味道就不同瞭。

3. 工作內容和範圍長期沒有變化，自己也不知道還有什麼事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什麼效果。

4. 從同伴那裏不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。

5. 工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態；部分教師感到工作疲憊。

6. 開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一緻。

高原期是教師職業生涯發展的一個重大障礙。首先，高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰覺察到自己的處境。其次，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走齣這個階段。最後，伴隨著教師專業發展高原期的到來，教師生活開始發生諸如離婚、生病、生活睏難等不如意的變化，走齣高原期，格外艱難。

三. 教師進入第二次成長期的標誌

可是，經過一段時間的探索和積澱，部分教師成功地進入到瞭第二次成長期。

1. 原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。

2. 生活圈和工作圈開始突破原來的格局，嚮外擴展。

3. 關於教育教學和人生事業方麵的理解開始與同伴區彆開來，甚至有明顯的不同。

4. 不僅對教學問題感興趣，而且對教材、課程資源、教學評價、師資隊伍建設、一定區域內的教學管理問題開始感興趣。

5. 開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。

6. 非常注意對自己的教育教學過程中産生的一些資料的收集，並且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料，說明教師沒有傾注自己的心血。有一位年輕的教師非常刻苦好學。學校派他到日本去學習，日方安排瞭一位日本老教師來教他。不幸這位老教師去世瞭，政府把老教師一生收集的所有教學資料存放在博物館裏珍藏，還劃齣一間七十多平方米的房子存放。這位年輕教師與工作人員花瞭一個多月的時間，都沒有整理好老教師的那些資料。可見卓越型教師是非常注意收集自己的資料。

7. 對朋友或者工作夥伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏。

8. 在工作甚至生活中的一些方麵追求與他人不同的看法和做法，錶現齣對一些固定的看法和做法的不滿意。

9. 開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。

10. 更關注自己的內心，有時會像觀察彆人一樣觀察自己。

11. 對自己常常有陌生感，感到自己變化很大。

12. 既不自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。

02

教師第一次成長

與第二次成長階段的比較

一. 第一、二次成長的主要區彆

1. 第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學行為及效果這一環節不可或缺。

2. 第一次成長主要靠經驗的積纍；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經驗。

3. 第一次成長主要錶現在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。

4. 第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到較大挫摺後開始的，或者是在受到外力的強力推動後開始的。

5. 第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示範；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專傢的指導。

二. 第一、二次成長的有效性調查分析

通過我們多年的觀察與統計，我們從教師發展常見的形式齣發，對兩次發展階段相應的效果進行瞭對比分析，得齣瞭以下調查結果（見錶1）。

03

卓越型教師成長的幾點思考

大量的調查和數據都說明瞭二次成長是成為卓越教師的不二法則。

二次成長成就卓越教師的關鍵點分彆是讀書、教學反思、課例研究、參加研討會以及論著寫作。

下麵，我將分彆從以下五個方麵進行論述。

一. 為什麼說讀書是教師專業發展的必經之路

讀書是一個艱辛的曆程，持之以恒要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量，將讀書作為生活永恒的主題。古今中外所有專業人士最經濟、最直接、最快速的成長法則就是讀書。

讀書又可以分為消磨時間的休閑式讀書、認識事物為目的的學者式讀書以及解決問題為目的的問題式讀書。其中教師問題式讀書有五步法：

一是在身邊找問題；

二帶著問題來讀書；

三在讀書中獲取某種觀點、立場與方法；

四用這種觀點、立場與方法來反思；

五在反思中改善行動。

世界上沒有一本書是處方，可以解決你所有的問題。在學校，我們“逼”老師讀書。

一開始，我在語文組裏給老師介紹要讀的書。中午吃飯時，我就去和老師們交流讀書心得。一些老師沒有讀書，或沒認真讀書，在我麵前一問三不知，顯得沒有學問，非常丟麵子。過幾天，我午餐時又去問老師，沒有讀書的老師非常怕我這個校長走到他的麵前，紛紛低下瞭頭。就這樣我們讀書的老師越來越多。

為瞭鼓勵教師讀書，我曾在杭州西湖中租瞭一艘大船，讓老師們在船上跟我讀兩天書，誰都不準下船。老師們都是非常講麵子的，講麵子也是一種資源。後來，我開始邀請著作的作者到學校，與學校老師一起交流，圍繞著作內容敞開交流，最後是我們學校的語文老師最齣風頭，發言非常有深度，有見地。

這一係列的舉措使學校的語文老師獲得瞭讀書的成就感，進而愛上瞭讀書。

二. 教學反思是第二次成長的關鍵

反思是自己看自己。反思的前提條件是把自己分離為“現實的自我”和“理想的自我”，進而構建一個“理想的自我”。用“理想的自我”為鑒觀察、判斷和評價“現實的自我”。

教學反思有四個層次：

一是備課、上課、自我評價、修改的普通反思；

二是更專業的備課、上課、反饋、修改，再上課、對比、總結反思程序；

三是高級的教學診斷反思，包括記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相並、病理分析、同類病案檢索、治療等內容；

四是最高級的反思，錶現為教學案例資源庫建設能力，能夠做到對教學進行分類、能進行課案原理說明。

三. 課例研習最有效

企業管理者最有效的培訓是撰寫企業個案；工程師最有效的培訓是項目實習；醫生最有效的培訓是病人會診；律師最有效的培訓是案件調查；教師最有效的培訓是課例研習。課例研習錶現為三種形式。

一是上課評課。上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿。

二是觀課評教。觀課評課的焦點是教師、學生、教材之間的關係；教師作為觀察者，從他人的課上受到一些啓發。

三是析課評理。析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關係；教師作為評析者，它的作用是實現從經驗到“意識”的飛躍。

四. 參加學術研討會是重要契機

卓越教師專業成長有五要素：學問（這是一個人的底子）、見識（決定一個人的態度）、纔華（決定他人是否認識到你的價值）、膽略（能否把握住機遇）、品德（能把事業做得多大）。

見識決定態度，態度決定氣度。陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件；在現場體驗中獲得巨大靈感；在學術平台上迫使自己承認己不如人，有利於形成一個學習共同體；幫助教師體驗成功；擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發展舞台。

五. 論著是教師成長的重要台階

教師寫作的實質是將默會知識嚮明言知識轉化的過程。 默化知識嚮明言知識轉化的意義在於：固化經驗，經驗因固化而不斷積纍；促進反思，明言的過程就是反思的過程；提升知識層次，明言就是由個體知識到類彆知識的轉化；強化教師的成就感；有效傳播，意會是手把手，明言是“心貼心”；明言可以尋找到學習共同體。

卓越教師寫作是“三個麵嚮”的寫作：麵嚮自我（不是麵嚮專傢），給自己看；麵嚮問題（不是麵嚮命題），重視思考的程序；麵嚮事實（不是麵嚮理論），思考與研究理論與實踐的矛盾。

教師寫文章應該是六個環節的完整鏈條。第一步，觀察你在實踐中遇到什麼樣的問題？第二步，用理論思考這個問題的實質在哪裏？第三步，從你對問題的實質的理解齣發，你從哪一個方麵入手開始對實踐的改善？第四步，觀察改善的結果；第五步，對這一過程的反思及初步的結論；第六步，前瞻需要進一步研究的問題。然後，再一輪的循環，這樣就進步瞭。

教師寫作應該是一種臨床教學研究。從個案齣發，做具體的研究；采用行動研究方式，研究如何改善行動；用理論反思，而不是研究理論；聚焦任務，我的工作任務是什麼；利用綜閤性的視角，不是單純的認知視角；問題意識，發現問題並解決問題。、

來源：《今日教育》