發表日期 3/10/2022, 9:50:39 AM
主題活動需要整閤多領域教育內容,以推動幼兒的多方麵發展。然而,主題活動的整閤性對幼兒園的課程研發及教學實踐帶來瞭挑戰。
例如, 如何 有效平衡五大領域教育內容之間的關係,不讓主題活動成為各領域活動的“大拼盤”; 如何 兼顧幼兒實際發展與園所特色發展的需要,既體現幼兒園的教育特色,又利於幼兒的個性化、可持續發展需要; 如何 管理課程,對教師進行及時、有效的引領,保護教師參與課程探索的熱情,不讓教師産生迷茫、不知所措的情況。因此,閤理設計與科學實施主題活動是一項非常重要的工作。
主題活動概述
要設計一個好的主題活動課程並不容易,因為它的目標和內容,既要符閤現實性,又要對兒童經驗有一定的挑戰性。
在主題課程設計上,要強調無論做什麼主題,應有一個總目標。 總目標裏麵要體現整閤觀念 ,對 兒童認知目標 、 能力目標 和 情感目標 都有總體上的規劃考慮。
反對定的主題目標好像就是一節課的目標, 一定要從主題的核心概念架設一個總體發展的目標,以促進兒童的多元發展。
主題活動 課程的內容 ,我們 要找幼兒熟悉的、喜歡的,又有一定挑戰性的,這有利於幼兒建構新的經驗。
主題 課程的實施 ,要調動幼兒多種感官,要讓他聽一聽、看一看、動一動。主題課程涵蓋瞭語言的元素、學科的元素和藝術的元素。
主題課程的實施,不是上幾節課就完瞭,在一定程度上需要創設“主題牆”,需要有“調查錶”,需要有區域活動呼應,還要有主題性遊戲。
希望老師在實施主題課程時,能添加很多遊戲進去,要讓兒童在主題性遊戲中掀起一個又一個學習的高潮,然後使這個主題的學習推進到一個高度。
關於主題課程的實施,我倡導這樣的理念: 主題統領、領域滲透、教學和遊戲相互融閤。 做一個主題的時候,會選擇跟主題有關的內容,預設一些活動,但是希望還能生成一些內容。
這樣,以課程為依托,在選擇、整閤、理解的基礎上,充分利用幼兒園周邊的環境資源,構建園本化的主題課程實施體係。
總之,主題活動是一種整閤性的活動,具有開放性、綜閤性、整體性的特點,一個主題的內容往往涉及生活、科學、數學、音樂、美術、語言、運動、遊戲等多個方麵,是一個有機的網絡化結構。
建構主題活動課程的關鍵元素
我認為,建構主題活動課程有五個關鍵元素,下麵一一分析。
要關注幼兒生活的空間
比如,“動物世界”的主題,有的幼兒園專門圍繞“恐龍世界”來做,因為常州市有個恐龍園;有的農村幼兒園做“親親小鵝”的主題。
在動物中,到底選擇什麼動物,要利用幼兒園周邊的環境資源,以幼兒園為圓心,周圍一公裏以內的生物,都是需要經常去開發和挖掘的課程資源。 教師要有課程意識和課程資源開發能力。
要關注幼兒已有的經驗
比如,孩子愛看的書、動畫片,活動主題就可以跟這些 內容關聯起來 。因為瞭解幼兒的經驗後,老師就可以去 在這個領域進行滲透 ,並進行遊戲的拓展;這樣在建構課程的時候,可以進行有效結閤。
建構邏輯關係閤理的主題網
這是什麼意思呢?就是要求老師對主題課程有一種規劃和預設。即對活動主題的內容做一個分析、理解,把握它的關鍵內容和核心理念,然後對主題暗含的一些學習內容和元素進行主題網絡的架構。
要用探究式為主的學習方式
主題課程跟我們課堂教學是一樣的。在進入主題課程和展開時,我們最好帶著孩子一點一點探究,而不是進行灌輸式的教學。這就是常說的“ 要讓孩子經曆主題探究的過程 ”,這是新課程的理念。
適當開展實踐活動,結閤遊戲活動進行拓展
主題活動、主題課程開展到一定程度,要用實踐活動去增加孩子的感性體驗,要 以區域活動進行輔助,要以遊戲活動來進行,把主題性學習內容升華。
主題活動課程的網絡架構
主題活動課程的網絡框架內容
主題活動課程基本內容的框架有六種: 主題活動背景 , 主題總目標 , 主題課程網絡架構 , 環境與資源利用 , 關鍵活動 , 高潮事件和遊戲體驗活動 。
主題活動課程網絡框架的展開方式
主題活動課程的網絡框架展開有四種方式,下麵一一介紹。
第一種是要素分析方式。
如“傢鄉的橋”,涉及橋的種類、橋的構造,以及橋的發展。
第二種是活動分析方式。
如“鞦天”這個主題,主要活動包括觀察調查、參與收獲、自然物製作、贊美鞦天。
第三種是情景分析方式。
如“人們怎樣傳遞信息”,適用的情景是日常錶達方式、現代傳播媒介、古代人傳遞方式、動物傳遞方式,等等。
第四種是問題分析方式。
如“交通工具總動員”。我們往往用問題分析方式,我們可以這樣來問:常用的交通工具有哪些?特種交通工具有哪些?水中的交通工具有哪些?空中的交通工具有哪些?……
大傢有沒有覺得,水中和空中,常用的和特種的,就構成瞭一種邏輯關係和維度,這樣網絡架構就有一種平衡關係。
一個主題的核心概念分解成主題網絡後,在分析關鍵的內容和元素時,要有一種平行的關係,話語體係要一緻,主題網絡要呈現一種對應關係。
如,有一個主題叫“豆寶寶王國”,是關於各種各樣豆子的一個主題。瞭解豆的種類――黃豆、綠豆、紅豆、蠶豆,認識各種各樣的豆。然後瞭解豆製品,接著參觀農場,組織實踐活動――種豆等,探究豆子怎樣發芽、生長,怎樣結豆,最後進行“豆豆DIY”活動。
主題網絡架構要有一定的概念內涵和分類 。可以藉助地理和生物上的“概念地圖”來說明主題網絡架構。所謂“概念地圖”,就是指學習者圍繞特定主題建構知識結構的一種數據化錶徵,又叫做“思維地圖”。
其實,概念地圖,就是 要求我們做主題活動時要確定一個核心概念 ,把很多 關鍵內容 和 經驗聯係 起來。幼兒教師可以用圖片和照片錶達觀念、概念,用綫和箭頭把要錶達的關鍵概念連接起來,代替抽象的詞語。
比如,你看到麵包,想想麵包是由什麼做的(麵粉),麵粉是怎麼來的(小麥),小麥是怎麼來的(種莊稼),那麼現在的“豆寶寶”主題活動網絡也是這個意思。在大班上學期,讓孩子瞭解豆子的種類、豆子的成長、豆子的用途。
我們在作主題時,要用調查錶、主題牆,目的就是讓孩子通過很多圖片和照片來支持主題。
主題活動課程的整閤
就主題活動課程設計中各種資源的整閤,我主張下麵三個觀點。
關注主題內容的生長點
(1)主題應當是幼兒最瞭解、熟悉、喜愛,並與他們的日常生活息息相關的,這樣纔能激發他們的興趣。
(2)主題應當能充分體現教育的時效性,體現教師先進的教育理念。
(3)主題應當能引發各個領域的教育教學活動,趣味性高,柔韌性大,綜閤性強,操作簡便,易於掌握。
(4)主題應當具有教育意義,要讓幼兒終身受益。主題內容從哪裏來?我們要從教育目標齣發,從幼兒的興趣、需求齣發,從現有的教育參考書齣發,從當地的環境資源齣發。
思考主題活動的整閤點
“ 以兒童發展為本 ”來整閤課程就是要 從兒童的發展齣發 ,不僅要用心創設環境,提供豐富多樣的材料和活動機會,更重要的是要在關注孩子當前經驗水平的基礎上思考如何在支持兒童經驗與能力的成長中整閤課程,這也是整閤課程的基本點和歸宿。
因此,我們要考慮幼兒目前的經驗水平怎麼樣,他們的最近發展區在哪裏;通過提供活動材料,幼兒可以獲得什麼經驗;幼兒在建構經驗的過程中需要探究什麼。
比如,“我們居住的地方”這個主題就要結閤城市和農村的特點來整閤,考慮目前孩子居住在什麼情況下,這些活動和材料是否可以幫助兒童獲得經驗。
挖掘主題活動的拓展點
在拓展主題學習內容方麵,我建議大傢要靈活運用多種組織形式,發揮課程潛在的多種功能及交互作用,促進兒童經驗的整體性建構。
幼兒是在自身與周圍環境中的 人、事、物相互作用的過程中獲得發展 的,因此 我們必須給他們提供開放性的活動 ,如參觀、遊戲、製作等,並通過共同性活動和選擇性活動相結閤的組織形式,引導幼兒在遊戲、探索、發現、學習的樂趣中獲得整體的發展。
這樣,我們的 主題牆、調查錶、區域活動、主題性遊戲纔能豐富幼兒的學習活動 。把 主題活動拓展瞭,孩子們就會很興奮 ,比如,我觀摩某位教師組織的活動“人的本領大”,該主題涉及解放軍,涉及解放軍就會涉及軍營和兵器,然後讓孩子們玩“小小野戰軍”遊戲,他們真的很開心,對主題內容的理解也更深入瞭。
此外,還要強調一點, 實施主題課程要預成和生成相結閤 。生成課程是在實施預設主題課程的具體情景下充分尊重幼兒的“人格和權利”,結閤實際,因地製宜地對預設的課程進行“再生産”。
即課程目標具體化,對主題活動課程內容進行選擇、拓展、補充、增刪,對活動方式進行創造性設計,甚至對預設課程中不閤理的方麵進行批判,在批判的基礎上重建課程。
結閤主題活動課程,教師要有意識地生成遊戲,把幼兒帶入主題學習的遊戲中。
可從孩子感興趣的 主題活動內容的延伸和遷移 中生成新的遊戲活動;
從孩子感興趣的 主題活動環節的深化和豐富 中生成新的遊戲活動;
從孩子獨特有創意的情景中生成新的遊戲,從孩子 獨特有創意的作品 中生成新的遊戲;
從孩子活動中 遇到的問題和糾紛 中生成新的遊戲;
從孩子 無意創編的遊戲片段 中生成新的遊戲。
比如,某位老師從“動物世界”主題生成關於恐龍的主題性遊戲:“穿越侏羅紀”“中華恐龍園”等。
關於課程建構,我們強調主題核心概念,強調主題課程中探求的曆程,我們還有主題牆、調查錶,為瞭主題課程網的有效建構,還要開展主題性遊戲和拓展區域活動。
主題要有柔韌性、綜閤性、拓展性,便於孩子的經驗生成。老師要有一種課程意識,要創設主題課程環境,因為幼兒的學習,是一個經驗體係,是通過與環境材料互動而整體感知的。
主題活動課程的有效性評價
主題活動課程的 有效性評價 ,可以從以下幾個方麵進行:
・ 主題 內容的興趣性、適切性、教育性 ;
・ 主題活動 過程幼兒的探究性、體驗性、主動參與性;
・ 主題展開 是否能有效利用環境資源 ;
・ 主題活動 是否有明確的目標指嚮 , 幼兒相關的核心能力是否得到培養 ;
・ 能否實現主題背景下各領域的有機滲透和自然整閤 ;
・ 是否有顯性的主題化環境和兒童整體感知的學習曆程,教學和遊戲是否相輔相成 。