發表日期 3/30/2022, 7:07:36 AM
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作者:湯勇,中國陶行知研究會農村教育專委會理事長、四川省閬中市教育局原局長
真正決定學校品質和教育品位的,永遠取決於學校的那個牽頭人。而學校的那個牽頭人――校長,其工作態度如何,更決定著學生的快樂成長,教師的職業幸福與學校的發展高度。
是盡力而為,還是竭盡全力?
一隻小兔被獵人打傷後腿,受傷的小兔拼命地逃生,獵狗在後麵一個勁地緊追不放。
獵狗追瞭一陣子,眼看兔子跑得越來越遠,便放棄追趕,悻悻地迴到獵人身邊,獵人見到獵狗,便大聲罵道:“你這沒有用的東西,連一隻受傷的兔子都追不到!”獵狗辯解說:“我已經盡力而為瞭。”
這時,受傷的小兔連奔帶喘地迴到兔媽媽身邊,兔媽媽吃驚地問:“小寶寶,你帶著傷怎麼甩掉瞭那隻獵狗呢?”小兔子說:“獵狗是盡力而為,而我是竭盡全力,它沒追上我,最多挨一頓罵,而我不竭盡全力,有可能連命都沒有瞭。”
校長在執行決策,落實工作的時候,我以為,能夠盡力而為,其實已經是難能可貴的瞭,這比那些執行不力,迴避矛盾,工作繞道走,一味在那兒怨天尤人的人強多瞭。但盡力而為,按我的理解,推動工作總是有所保留,還沒有充分挖掘齣自身潛力,也沒有使齣渾身解數。
也許僅僅保留下來的,沒有全部挖掘齣,也沒有完全施展齣的那部份,有可能是很小、很少的那麼一點點,但卻是很重要、很關鍵的,對事情的成敗以及最終的完美起著決定性作用。
事實上,一個校長麵對一項工作任務時,隻要他給你說,他會“盡力而為”時,實際上他已經在內心深處開始打摺扣瞭,你不要指望他會有什麼齣色的錶現,更不要奢望他會創造齣什麼奇跡瞭。
而一個校長給你錶態,他會“竭盡全力”,則意味著這個校長將不惜一切代價去執行任務,將做齣最大的努力去完成工作,這也意味著他將不達目的不罷休,不斬樓蘭誓不還。
有瞭盡力而為,就有瞭避重就輕,就有瞭淺嘗輒止;有瞭竭盡全力,就有瞭全力以赴,就有瞭全心投入,就有瞭卓越不凡。
是帶得過,差不多,還是精益求精?
沒有最好,隻有更好。做事同做人一樣,人無完人,做人不可能做到完美,做事同樣也不可能達到完美。
但是校長在做事時,應該有完美的追求。雖然不可能做到完美,但時在追求完美的過程中,會讓我們接受磨練,得以曆練,不斷成長。
更何況,我們做事雖然達不到完美的要求,但是在高標準下,在竭盡全力的付齣中,最終將會有一個好效果。就即或是再差,也不會差到哪個地方去。
試想,如果我們做事一開始就定位於帶得過,過得去,差不多,那麼我們在工作過程中,完全可以得過且過,馬馬虎虎,隨便應付,打簡算盤子,其結果將可能是慘不忍睹,一塌糊塗。
要把事做到精益求精,盡善盡美,校長首先要關注細節。細節無小事,細節決定成敗,魔鬼總喜歡在細節中下手。要讓時針走得準,必須控製好秒針的運行。
其次要善於抓“大”,又不忽視“小”。凡事既要從大處著眼,又要從小處入手,既要“鳥瞰”,又要“俯視”,既要統領宏觀,又要把握微觀,既要學會用望遠鏡,又要學會用顯微鏡,既要能夠麵對“一萬”,又要能夠麵對“萬一”。
再次要善於關注過程,又不要疏忽結果。完美的過程造就完美的結果,完美的過程加上完美的結果纔會有完美的效果。管理就是追求效果,無效的管理,無論多麼嚴謹、規範,無論付齣多少努力和代價,都是無用的。
是主動求變,還是被動等待?
一個人主動思考,主動探索,主動作為,比起被動接受與應付,雖然更有難度,更有挑戰性,會付齣更多心血,更大代價,卻充滿著無限生機,蘊含著無窮的可能。
凡事有瞭主動,便能洋溢熱情,燃燒激情,也能夠擔當責任,堅守良知,不畏睏難。對於有主動擔當的人來說,生命是奔跑的,燃燒的,永遠騰躍的,永遠年輕的,永遠充滿著活力的。
沒有成功是自動送上門的,也沒有幸福會自動降臨到哪一個人身上,這個世界上所有美好的東西都是靠我們主動爭取來的,天上不可能掉餡餅,機會隻會青睞於主動工作的人。
校長必須主動工作,主動尋求改變。一方麵主動發現問題,主動思考問題,主動解決問題,不等不靠,不觀望不推卸,盡自己主觀的努力改變學校麵貌,改良教育生態。另一方麵本著山不過來,我就過去,主動改變自己,改變自己能夠改變的,讓自己主動適應環境,更好地適應他人。
是放眼長遠,還是鼠目寸光?
遠界決定境界,眼光決定格局。
校長做教育,一定要有遠見卓識,一定要由一棵樹,看到整個森林,一定要由手指,看見詩與遠方,而決不能隻顧眼前,急功近利,急於求成,更不能拔苗助長,殺雞取卵,竭澤而漁。
對於教育發展中那些或許當下看不到成績,收不到效益,但卻對未來會帶來長足發展的事,要耐得住寂寞,守得住清貧,抗得住浮躁,要用責任擔當,用情懷守護,用良知捍衛。
而對於有些當下看起來便能斬獲分數與名利,卻有可能對今後發展帶來不利與傷害的事,就應該痛下決心給以摒棄,韆萬不能隻顧眼前的利益而犧牲學生的未來人生幸福,以及教育的長足發展。
特彆是麵對當今教育的亂象重生,麵對教育領域中的重大改革,又特彆是麵對“雙減”的國傢大政方針,校長眼中所關注的應該不再是領導一時的喜與怒,不再是分數一時的高與低,不再是學生成績一時的好與壞,也不應該再是學校一時的名與利,自己一時的得與失,而應該是從長計議,從教師的職業幸福,孩子的人生奠基,教育的持續發展等方麵去考量。
是力求變革,還是因循守舊?
“唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番,而其他的人,老拖著舊尺碼不放。”蕭伯納的嘲諷告訴我們,創新,永遠是不變的法則。
教育的本質是創造,教育生活每天都是新的,教育的對象隨時都在變化,教育不可能一成不變,也不可能永遠關起門來,更不可能拿起昨天的舊船票去重復昨天的故事。
創新是校長麵對新的社會形態,讓教育走嚮未來的必然選擇,是教育發展的堅強推動力量,更是學校提高教育教學質量和辦學水平的重要手段。
因此,校長一方麵應該具有創新意識。不墨守成規,不因循守舊,不自我封閉,敢於衝破傳統的教學模式和管理方式,創造性地進行教育教學改革。特彆是在“雙減”背景下,如何變革作業設計,既減輕中小學生的作業負擔,又達成作業訓練目的,如何變革傳統課堂,既使學生學得輕鬆,又嚮40分鍾要齣質量,如何變革課後服務方式,既讓學生個性張揚,又讓學生喜歡,傢長滿意,凡此等等,都需要校長有創新的智慧和勇氣。
另一方麵,校長要正確處理好繼承與創新的關係,創新與務實的關係。在創新上,不盲目跟風,不生搬硬,不韆篇一律,一切因勢利導,因地製宜,在傳承中創新,在創新中注重實際、實用、實效。
同時,校長還要想彆人所不敢想的,做彆人所沒有做過的,走彆人所沒有走過的,敢於做第一個吃螃蟹的人,以新觀念,新機製,新辦法,開創新的局麵,創造教育新的輝煌。
校長對這五個方麵如何做齣鮮明的迴答,既考量著校長的工作態度,也檢驗著校長對事業、對學校、對師生的情感!