從三個層麵判斷到底什麼樣的課纔算得上優質課 這似乎成瞭近年來老師們最為關注的教學問題 一節優質課的三個簡單標準 - 趣味新聞網

從三個層麵判斷

到底什麼樣的課纔算得上優質課，這似乎成瞭近年來老師們最為關注的教學問題，仁者見仁智者見智。但在當前新課標的條件下，一節課的優劣，可以從以下三個層麵加以判斷。

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理念層麵

看學生在課堂學習中自主的程度、閤作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。 自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。

2、閤作學習的效度。 閤作學習是指共同的學習目標、采用小組或團隊閤作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過係統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。小組閤作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否閤理；是否互賴互動；是否有預設生成。所謂選題科學，就是所選主題符閤重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準；閤理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工；互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是麵對麵的交流、幫助、支持；沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。 從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景。探究學習的深度如何，主要看學生有無問題意識和問題能力；問題的數量是否多、質量是否高。一節課中，學生提齣的問題越多越好，說明教師善於啓發；教師迴答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

看教師在課堂教學中是否堅持瞭“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。 “以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什麼時候有用？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？作為一個閤格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導嚮，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。 “依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。因為“國傢課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，隻能是唯一的課程標準。另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符閤課程標準的基本要求和精神實質，至於該節課是不是“講通學透”瞭教科書，不應是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜閤性、開放性和實踐性。 所謂人文性，就是要堅持以人為本。一節課的教學內容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜閤性，就是要培養學生的綜閤能力。要求一節課本身應體現綜閤性，可以是相關知識的綜閤，也可以是學教目標的綜閤，也可以是看問題的角度綜閤，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，而不是隻固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而是從學生整體綜閤素質的提高、人文精神的培養等多方麵入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜閤過程是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題産生繼續學習的欲望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學中要理論聯係實際，強調學以緻用，培養分析、解決現實問題的能力。

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操作層麵

主要看學生是否做到聯係閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。

1、聯係閱讀。 “聯係”即綜閤，或彼此接上關係，“閱讀”即從書麵材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯係閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書麵材料中提取信息、獲得意義並影響其非智力因素的活動。一節課是否優秀，我們要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯係、互相貫通，以提高自己的綜閤能力和綜閤素質。

2、主動問答。 “主動問答”即學生自主、積極地提齣問題和迴答問題。有學者說：“教學的最終目標是培養學生正確提齣問題和迴答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提齣一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。

3、自主討論。 討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言錶達能力、辯證思維能力，以及閤作意識閤作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。 自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全麵認識自我，反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高。羅傑斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到促進。同時，也有研究認為，初中生評價能力發展的一個突齣特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關於這一點在其他年級的學生中是少見的。

看教師是否做到引人入勝，精導妙引，結尾無窮。

1、引人入勝。 “引”指的是“引齣課題”和“進行指引”。“入”是讓人處於某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現瞭教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開始是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。 “精導”即精心指導。“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。 指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題産生繼續學習的欲望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果說開頭的藝術是為將學生引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之麵，達到餘音繞梁、迴味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個迴味無窮的結尾。

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策略層麵

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。

一節好課，除瞭開頭引人入勝，結尾餘味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾衝突最尖銳、最緊張的階段（衝突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助於課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。在製造高潮的過程中，切忌“信馬由繮”，隨意拖堂。該“齣手”（開頭）時就齣手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋灕盡緻。

每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋灕盡緻。彆人可能會提齣很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專傢成功的法寶。但對此決不能“照搬”。說實話，一個比較優秀的教師，隻要揚長避短，發揮齣揮齣自己的優勢，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

能否做到齣奇製勝。

優質課展評，是高水平的較量。在高手如雲、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“齣奇製勝”就是要在彆人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效！一般來說，“齣奇製勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“把式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招”平淡見真奇”！

來源丨教研網

編輯 | 白衣